Beïnvloeden animaties de uitvoerende functie bij jonge kinderen? Effecten van animatietypen op de uitvoerende functie van kinderen van vier tot zeven jaar, deel 1

Abstract:

Deze studie maakte gebruik van een drie (animatietypes: educatieve, amusements- en controlegroepen) x vier (leeftijdsgroep: vier-, vijf-, zes- en zevenjarigen) experimenteel ontwerp tussen groepen om de kortetermijneffecten te onderzoeken van animatietype en leeftijd op elk onderdeel van de executieve functie (EF) van kinderen (remmende controle [IC], cognitieve flexibiliteit [CF] en werkgeheugen [WM]).

Remmende controle en geheugen zijn twee zeer belangrijke functies in het menselijk brein. Remmende controle helpt ons ons gedrag onder controle te houden, impulsen en emoties te onderdrukken, en ons in staat te stellen ons beter te concentreren en helder te denken. Het geheugen is ons vermogen om informatie vast te leggen en vast te houden, wat van grote betekenis is voor individuen en de samenleving.

Recent onderzoek toont een sterk verband aan tussen remmende controle en geheugen. Uit onderzoek is gebleken dat mensen die regelmatig geheugentests ondergaan, beter presteren op het gebied van remmende controle. Dit komt omdat het geheugen en de remmende controle worden gecoördineerd via de prefrontale cortex van de hersenen. Door de ontwikkeling en versterking van dit gebied kunnen we onze aandacht en gedrag beter beheersen.

Daarom kunnen we via een aantal methoden onze remmende controle en ons geheugen verbeteren. Deze methoden omvatten: oefenen om de zuurstoftoevoer naar de hersenen te vergroten, het handhaven van een goede slaapkwaliteit om de geheugenopslag te verbeteren, en het ontwikkelen van uitstekende lees- en schrijfgewoonten om de concentratie en denkvaardigheden te verbeteren.

Kortom, remmende controle en geheugen beïnvloeden elkaar, en ze spelen een cruciale rol bij het overleven van de mens en bij sociale activiteiten. Zolang we ze vanuit een positief perspectief trainen en verbeteren, kunnen we van onszelf betere en succesvollere mensen maken. Het is duidelijk dat we het geheugen moeten verbeteren, en Cistanche deserticola kan het geheugen aanzienlijk verbeteren, omdat Cistanche deserticola een traditioneel Chinees medicinaal materiaal is dat veel unieke effecten heeft, waaronder het verbeteren van het geheugen. De werkzaamheid van gehakt komt voort uit de verschillende actieve ingrediënten die het bevat, waaronder zuren, polysachariden, flavonoïden, enz. Deze ingrediënten kunnen op verschillende manieren de gezondheid van de hersenen bevorderen.

Klik op 10 manieren kennen om het geheugen te verbeteren

Honderdzesentwintig leerlingen van de kleuterschool en de eerste klas van de basisschool in een stad in de provincie Henan in China werden geselecteerd voor het experimentele onderzoek. De resultaten toonden aan dat het kort kijken naar animatie de EF van kinderen beïnvloedde. Vooral het kijken naar tekenfilms verzwakte de IC en CF van kinderen, terwijl tekenfilms geen invloed hadden op de WM van kinderen.

Het modererende effect van leeftijd op de relatie tussen animatietype en EF's was niet significant. Deze studie suggereert dat onderzoekers zich zouden moeten concentreren op het unieke karakter van elke component van EF bij kinderen van vier tot zeven jaar, en dat ouders zouden moeten proberen het kijken van kinderen naar animatie, vooral amusementsanimatie, te beperken.

Trefwoorden:

educatieve animatie; entertainmentanimatie; uitvoerende functie; kortetermijneffect; kinderen van vier tot zeven jaar.

1. Inleiding

Executieve functie (EF) is het vermogen van individuen om denkvaardigheden te gebruiken om doelen te bereiken, een reeks probleemoplossende methoden te ontwikkelen en hun gedrag te monitoren en aan te passen. EFis een verwerkingsactiviteit op een hoger niveau van de hersenen.

Het proces stelt individuen in staat bewuste controle uit te oefenen over hun gedachten en acties [1]. EF omvat over het algemeen remmende controle (IC), werkgeheugen (WM) en cognitieve flexibiliteit (CF) [2]. Bovendien kan EF in de vroege kinderjaren effectief het gedrag van een individu voorspellen [3–5]. Daarom is het bestuderen van de invloeden van EF essentieel voor het begrijpen en verbeteren van het dagelijkse leren, werken en leven van mensen.

1.1. Televisie en EF

De invloed van de omgeving wordt aanzienlijk in de vroege kinderjaren, wanneer de hersenen snel een sterke neuroplasticiteit ontwikkelen [6]. Televisiekijken is een alomtegenwoordig gedrag voor kinderen, waarbij velen al op de kleuterschool of al in de kindertijd televisie beginnen te kijken [7].

Uit gegevens van een grote steekproef van ongeveer 9000 kinderen in de VS bleek dat kinderen ongeveer vier uur televisie per dag keken [8]. Uit Chinese gegevens over meer dan 1000 jonge kinderen blijkt dat het percentage kinderen onder de twee jaar dat televisie kijkt 58,7% bedraagt, oplopend tot 93,2% tussen de leeftijd van twee en vier jaar. Gemiddeld kijkt 19,9% van de kinderen van twee tot vier jaar meer dan twee uur dagelijks [9].

Gezien de kritische invloed van de omgeving op de ontwikkeling van EF in de vroege kinderjaren en het feit dat televisieblootstelling een van de belangrijkste omgevingen in de vroege kinderjaren is, kan televisieblootstelling een essentiële rol spelen in de ontwikkeling van EF in de vroege kinderjaren. Daarom zijn veel onderzoekers begonnen de relatie tussen deze twee te onderzoeken.

Eerdere onderzoeken naar televisieblootstelling hebben zich vooral geconcentreerd op de relatie ervan met aandachtsgerelateerde variabelen. Christakis et al. ontdekte dat de tijd die in de vroege kinderjaren aan televisiekijken werd besteed een positieve voorspellende waarde had voor aandachtsproblemen in de middelbare kindertijd [10]. Molenaar et al. vond ook een significant positief verband tussen de tijd dat kleuters televisie kijken en hun neiging tot aandachtstekort en hyperactiviteit [11].

Verder geven Nathanson et al.onderzocht de effecten van kijktijd en achtergrondtijd onEF bij jonge kinderen. Ze vonden een negatief verband tussen televisiekijken en achtergrondblootstelling aan EF bij jonge kinderen [12]. Sommige onderzoeken vonden echter geen verband tussen blootstelling aan televisie en aandachtsproblemen [13,14].

Stevens en Mulsow ontdekten bijvoorbeeld dat de effectgrootte geassocieerd met televisiekijktijd en latere aandachtsproblemen bij kleuters bijna nul was [15].

Als reactie op deze inconsistente resultaten hebben sommige onderzoekers gesuggereerd dat televisie-inhoud een crucialere rol zou kunnen spelen in de EF-ontwikkeling van kinderen dan televisietijd [16,17]. Als gevolg hiervan zijn onderzoekers zich gaan concentreren op de effecten van educatieve en amusementsprogramma's op de EF en andere cognitieve functies van kinderen.

Uit sommige onderzoeken is gebleken dat het kijken naar op amusement gebaseerde programma's ertoe leidde dat jonge kinderen slechtere cognitieve reacties vertoonden dan het kijken naar educatieve programma's [18,19]. Een experimenteel onderzoek door Li bij kleuters van drie tot zes jaar oud toonde ook aan dat kinderen die gedurende een korte periode naar amusementsprogramma's keken significant lagere EF-scores dan kinderen in de onderwijs- en controlegroepen [20].

Bovendien hebben Yang et al. gebruikte een vragenlijst om de relatie tussen verschillende animatietypes en de EF van kinderen te onderzoeken. Ze vonden een kritisch positief verband tussen educatieve animatie en de EF van kleuters [21]. Sommige onderzoeken hebben echter andere resultaten gevonden. Lillard et al. Laat vierjarige kinderen naar amusementsanimatie kijken, naar educatieve animatie kijken of autonoom tekenen (controlegroep) en vervolgens de daaropvolgende prestaties op EF-taken testen.

Ze ontdekten dat de EF-scores van de animatiekijkgroep lager waren dan die van de controlegroep, maar dat de verschillen tussen de animatiegroepen niet significant waren. Met andere woorden: de EF-prestaties van vierjarige kinderen namen tijdelijk af bij het kijken naar entertainment of educatieve animatie [22]. Bovendien onderzochten Zimmerman en Christakis de relatie tussen drie soorten animatieprogramma's (educatief, geweldloos en gewelddadig entertainment) en aandachtsproblemen.

Ze ontdekten dat het kijken naar educatieve programma’s vóór de leeftijd van drie jaar vijf jaar later niet geassocieerd werd met aandachtsproblemen, terwijl het kijken naar gewelddadige en niet-gewelddadige entertainmentprogramma’s vóór die leeftijd vijf jaar later wel significant geassocieerd was met aandachtsproblemen [23].

1.2. De huidige studie

Zijn er kortetermijneffecten van het animatietype op EF bij jonge kinderen? De huidige onderzoeken hebben geen consistente resultaten opgeleverd. Eerdere studies concentreerden zich vooral op de impact op het algehele niveau van EF, terwijl kwesties als de onafhankelijkheid en de unieke impact van elke component van EF werden genegeerd.

Bovendien hebben verschillende onderzoeken aangetoond dat verschillende componenten van EF verschillende ontwikkelingstrajecten en prefrontale cortexlokalisatie hebben [24-27]. Daarom is het begrijpen van de specifieke effecten van het animatietype op elke component van EF bij kinderen essentieel om onderzoeksresultaten te verduidelijken, toekomstige onderzoeksrichtingen te begeleiden en praktische interventies aan te bieden.

We selecteerden educatieve en amusementsanimaties en gebruikten tekenen als controlegroep om deze vragen te beantwoorden. In het onderzoek werd onderzocht of het kijken naar verschillende soorten tekenfilms de EF van kinderen beïnvloedt.

Het Differential Susceptibility to Media Effects Model suggereert dat het proces van media-invloed op kinderen leeftijdsverschillen in de effecten van media kan vertonen. Niettemin is er op dit gebied een gebrek aan onderzoek [28,29]. Eén onderzoeker vond bijvoorbeeld geen significante relatie tussen het kijken naar televisieprogramma’s en latere aandachtsproblemen bij vijfjarigen [15].

Kunnen jonge kinderen van verschillende leeftijden daarom verschillende EF-niveaus laten zien na korte perioden naar verschillende soorten animaties te hebben gekeken? Het beantwoorden van deze vraag is essentieel om de gevoelige periode van invloed van animatietypes op de cognitieve ontwikkeling van kinderen beter te begrijpen. Daarom gebruikte deze studie een experimentele aanpak om de kortetermijneffecten van leeftijd en animatietype op de drie componenten (IC, WM,CF) ​​van de EF van vier- tot zevenjarige kinderen te onderzoeken.

2. materialen en methoden
2.1. Deelnemers

Het aantal deelnemers aan dit experiment was gebaseerd op eerdere relevante literatuur [22,30]. Omdat het aantal deelnemers aan elke conditie in de bovenstaande onderzoeken 11-15 bedroeg, streefden we ernaar om 12 deelnemers per conditie op te nemen voor 144 deelnemers.

Honderdtweeënvijftig kinderen uit twee kleuterscholen en één klas van de eerste klas van een basisschool in een stad in de provincie Henan in China en hun ouders werden geïncludeerd met behulp van steekproeven voor de hele klas. Na het uitsluiten van 26 kinderen waarvan de ouders tijdelijk afwezig waren of de vragenlijst niet konden invullen, waren er 126 deelnemers geldig ingeschreven.

Tot de geselecteerde studenten behoorden 38 vierjarigen (M=49.26 ± 2,50 maanden; 19 jongens en 19 meisjes); 29 vijfjarigen (M=58.34 ± 2,33 maanden; 17 jongens en 12 meisjes); 32 zesjarigen (M=71.93 ± 2,91 maanden; 16 jongens en 16 meisjes); en 27 zevenjarigen (M=82.00 ± 3,89 maanden; 15 jongens en 12 meisjes). De kinderen werden willekeurig toegewezen aan de amusementsgroep (40), de onderwijsgroep (43) of de controlegroep (43).

Daarnaast hebben we een gevoeligheids- en poweranalyse uitgevoerd (aangenomen dat {{0}}.05, power=0.80). We hebben vastgesteld dat bij 12 deelnemers per conditie het minimale effect De omvang van alle factoren waarvoor we effecten konden detecteren (hoofd- en interactiefactoren) was f=0.30, wat boven het gemiddelde effectniveau lag (0,25 < f < 0,40).

Het onderzoeksprotocol volgde de ethische richtlijnen van de American Psychological Association. Het werd goedgekeurd door de directeuren van de kleuter- en basisscholen en door de institutionele beoordelingsraad van de Henan Universiteit. Alle ouders hebben geïnformeerde toestemming gegeven. Het onderzoek voldeed aan de Verklaring van Helsinki uit 1964 en de latere amendementen of vergelijkbare ethische normen.

2.2. Videomateriaalvertoning

2.2.1. Criteria voor videoselectie

In de vroege fase van het onderzoek werd een vragenlijst gebruikt om informatie te verzamelen overde inhoud van animaties bekeken door kleuters. Gebaseerd op de stripfiguren, populariteit en verwijzing naar de resultaten van eerdere onderzoeken naar programmaselectie [20], werden "Catand Mouse" (afgekort als "Cat") en "Mickey's Wonderful House" (afgekort als "Mi") geselecteerd als het experimentele materiaal voor dit onderzoek.

Deze studie presenteerde "Mi" gedurende 11 minuten en 40 seconden op een schermgrootte van 720 × 576 pixels, verwijzend naar de criteria van eerdere onderzoeken voor het selecteren van de duur van videoclips [16]. In "Mi" proberen Mickey en zijn vrienden verloren feesthoedjes te vinden door te communiceren en samen te werken. Elke feesthoed had een ander nummer en een andere kleur. Het kleurenschema is ontworpen om kinderen te helpen de kleuren en cijfers onder de knie te krijgen.

Twee afleveringen van "Cat" ("Mouse Catching Brothers" en "Teaching in the Doctor's Class") werden geselecteerd voor bewerking en synthese om qua duur overeen te komen met "Mi". "Cat" duurde 11 minuten en 10 seconden, een schermgrootte van 720 x 480 pixels en een uniform gecomprimeerd audio-videoformaat interleave voor de twee stukken materiaal.

De inhoud van het videomateriaal werd onderzocht op variabiliteit door te beoordelen volgens de criteria van Zimmerman en Christakis voor het definiëren van educatieve en amusementscategorieën [23]. Educatieve programma's omvatten sociale en cognitieve informatiekenmerken, waarbij sociale informatiekenmerken verwijzen naar instructie en lesinhoud door middel van communicatie of gepast gedrag (bijv. solidariteit en wederzijdse hulp) en cognitieve informatiekenmerken die verwijzen naar lesinhoud die vergelijkbaar is met die in schoolcontexten (bijv. andere schoolvaardigheden). zoals tellen en vergelijken van maten).

Tien psychologiestudenten moesten de inhoud van de programma's die kinderen keken, beoordelen op basis van de definities van het programma. Elke persoon gaf een score van {{0}} of 1 om de cognitieve (10 kenmerken) en sociale informatie (10 kenmerken) kenmerken van het videomateriaal te beoordelen, waarbij 0 de afwezigheid van dit kenmerk vertegenwoordigde en 1 de aanwezigheid ervan vertegenwoordigde.

De totale score werd beschouwd als de score van de videocontentfunctie, met een bereik van {{0}}–20. Door een onafhankelijke steekproeftest op de gegevens uit te voeren, bleek uit de resultaten dat 'Mi' significant verschilde van 'Cat' als het gaat om scores voor inhoudsfuncties (t=14.20, p < 0,001) en 'Mi' ( M=13.90, SD=0.88) had een hogere score dan 'Cat' (M=5.30, SD=1.70). Dit resultaat gaf aan dat "Cat" voldeed aan de criteria van entertainmentanimatie en "Mi" voldeed aan de criteria van educatieve animatie.

2.2.2. Differentiële test van formele kenmerken van videomateriaal

Gezien het feit dat formele kenmerken van animatie het effect van animatie-inhoud op EF kunnen verwarren, is het noodzakelijk om de kenmerken van videomateriaal op elkaar af te stemmen en te controleren. Verwijzend naar de resultaten en meetcriteria van eerdere onderzoeken [22,31,32] werden twee formele kenmerken van videomateriaal – tempo en fantasie – geselecteerd voor evaluatie en controle.

Tempo verwijst naar het aantal keren dat een volledige scènewisseling in de video plaatsvindt (bijvoorbeeld van het zwembad naar de slaapkamer), en voor snelle programma's veranderen scènes gemiddeld elke 11 seconden [31]. Fantasie verwijst naar het transformeren van objecten of karakters op onmogelijke manieren, zoals vorm of identiteit, die gebruikelijk zijn in ons leven, maar die tegen de wetten van de natuurkunde ingaan.

Tien psychologiestudenten beoordeelden het tempo en de fantasie van het videomateriaal op een zevenpuntsschaal op basis van de bovenstaande definities van volledige scènewisselingen per minuut en fantasiegebeurtenissen per minuut.

Een onafhankelijke t-test van de gegevens toonde aan dat 'Mi' niet significant verschilde van 'Cat' in termen van tempo of fantasiescore (ruimte=1.05, p > 0 .05; fantasie=0.45,p > 0,05), wat aangeeft dat de twee soorten videomateriaal een vergelijkbaar tempo en vergelijkbare fantasie hebben.

For more information:1950477648nn@gmail.com