Leerstrategie heeft een verschillende invloed op geheugenverbindingen bij kinderen en volwassenen(2)

3.4 Resultaten van vervolganalyses duiden op het ontstaan ​​van integratie bij kinderen die moeten inburgeren

De bevindingen in de integreerconditie komen aan de oppervlakte overeen met onze oorspronkelijke voorspellingen: dat zelfs ondanks de instructie om te integreren, kinderen geen AC-verbindingen zouden vormen. We zijn echter van mening dat het voorbarig zou zijn om op basis van de huidige gegevens te concluderen dat er geen integratie is in deze groep. (Daarom is het nogmaals de moeite waard om te onderstrepen dat we geen significant bewijs hebben gevonden voor de veronderstelde interactie in de integratieconditie of enige andere instructieconditie, en als zodanig kunnen we niet concluderen dat integratie sterker is bij volwassenen dan bij kinderen.)

Cistanche-supplement bij mij in de buurt - Verbetering van het geheugen

Klik hier om de producten van Cistanche Improve Memory te bekijken

【Vraag om meer】 E-mail:cindy.xue@wecistanche.com / Whats App: 0086 18599088692 / Wechat: 18599088692

We voerden twee vervolganalyses uit om bewijsmateriaal voor integratie bij kinderen die moesten integreren verder te ondervragen. De resultaten van deze analyses geven enige indicatie dat integratie mogelijk is, zij het zwak, in deze groep; en dit kan gedeeltelijk zijn omdat het in opkomst is tijdens de bemonsterde ontwikkelingsperiode. Ten eerste redeneerden we, gezien het gebrek aan overeenstemming tussen impliciete en expliciete geheugenmetingen bij kinderen voor de nieuwe AC-verbindingen (hieronder beschreven), dat het misschien het meest geschikt is om bewijs voor dergelijke priming bij kinderen in alle onderzoeken te ondervragen - dat wil zeggen, ongeacht de niet alleen de daaropvolgende expliciete AC-inferentieprestaties, maar ook ongeacht het initiële AB en BC direct paar leersucces. Dit dient ook om het aantal onderzoeken dat bijdraagt ​​aan de analyse bij kinderen te vergroten, waardoor meer statistische power wordt verkregen. Onder deze mildere beperking vertoonden kinderen nu een statistische trend in de richting van priming in de geïntegreerde conditie (z=1.819, p=0.069; het effect bleef ook significant bij volwassenen, z=2.014, p=0.044). Daarom kan het zijn dat beperking volgens het expliciete geheugen dat in de 3AFC-tests wordt getoond, ertoe heeft geleid dat we deze verbindingen bij kinderen onderschatten. Ten tweede vroegen we of priming bij kinderen (continu) varieerde over de leeftijd. De interactie leeftijd × sequentietype was niet significant (χ2(1)=2.335, p=0.126); we vonden echter wel bewijs op trendniveau voor priming bij het oudere (z=1.887, p=0.059) einde van onze leeftijdscategorie dat niet aanwezig was bij het jongere (z {{22 }} −0.813, p=0.416). Samen komen deze resultaten in grote lijnen overeen met het idee dat sommige kinderen in de geïntegreerde groep - misschien vooral degenen die de leeftijd van 10 naderen - AC-verbindingen kunnen vormen wanneer ze wordt verteld om deel te nemen aan een integratiestrategie. Aangezien deze bevindingen echter alleen bewijs op trendniveau leveren voor deze ideeën, zullen toekomstige studies nodig zijn om de huidige gegevens te repliceren en uit te breiden.

Effecten van Cistanche-verbeterend geheugen

3.5 Ontwikkelingsverschillen in impliciet-expliciete correspondentie

Vervolgens gingen we op zoek naar de gedragssignificantie van de impliciete verbindingen die tijdens de priming-taak werden vertoond. Concreet redeneerden we dat een grotere faciliterende priming voor een associatie zich zou kunnen vertalen in nauwkeurigere of snellere beslissingen over de bijbehorende expliciete gevolgtrekking of geheugentestproef. Merk op dat we substantiële persoon-tot-persoon en zelfs geheugen-tot-geheugen variabiliteit verwachtten in de neiging om onderling gerelateerde herinneringen te verbinden (Pajkert et al., 2017; Schlichting & Preston, 2014, 2016; Schlichting et al., 2014, 2015 ; Zeithamova, Dominick, et al., 2012), instructiemanipulatie terzijde. Bovendien redeneerden we dat instructiemanipulatie van invloed zou zijn op wat in aanmerking komt voor associatieve binding, niet of een dergelijke binding plaatsvindt (Davis et al., 2021). Daarom beschouwen we hier deelnemers van alle instructiecondities, redenerend dat elke sterke item-itemlink die tijdens de priming-taak werd vertoond - misschien ongeacht wanneer of hoe deze werd gevormd - de prestaties op een volgende expliciete 3AFC-test zou kunnen ondersteunen. Belangrijk gezien eerder werk (Bauer, Cronin-Golomb, Porter, Jaganjac & Miller, 2020), we verwachtten ook dat de aard van de impliciet-expliciete relatie sterker zou kunnen zijn bij volwassenen dan bij kinderen.

Voordelen van cistanche tubulosa-geheugen verbeteren

Om het proef-voor-proef verband tussen de mate van priming en de daaropvolgende testprestaties te beoordelen, hadden we ervaringsspecifieke waarden nodig die de mate vertegenwoordigen waarin een reactie bijzonder versneld of vertraagd is voor een bepaald doelobject. We ontdekten echter dat RT's significant veranderden tijdens de taak (hellingen in intact en herschikt, voor kinderen en volwassenen; alle z > 7,21, p < 0.001), zodat deelnemers gemiddeld langzamer werden naarmate de taak vorderde langs. Daarom hebben we, in plaats van ruwe RT's te overwegen, in plaats daarvan een analytische benadering ontwikkeld om deze algemene trends te verwijderen (Figuur 6A). In het kort, we hebben RT's teruggezet om objecten op proefnummers voor elke deelnemer te richten. Vervolgens berekenden we voor elk doelobject de mate waarin de waargenomen RT verschilde van de voorspelde gemiddelde RT van de deelnemers bij hetzelfde proefnummer (dwz residuen; voorspeld - waargenomen). Deze aanpak stelde ons in staat om het effect van het aantal pogingen weg te nemen, zodat de waarden voor een bepaald object niet besmet waren met wanneer (dwz met welk aantal pogingen) het was gepresenteerd tijdens de voorkeurstaak. Positieve waarden duidden op een sneller dan gemiddelde respons, terwijl negatieve waarden op een langzamer dan gemiddelde respons duidden. Vervolgens hebben we deze waarden binnen de deelnemer gecentreerd en geschaald, waardoor de verschillen tussen individuen in het algehele niveau en de variabiliteit van priming zijn verwijderd om de relatie binnen de persoon tussen impliciete en expliciete maten van associatief geheugen te isoleren.

Desert ginseng-verbeterend geheugen

Both children and adults showed some evidence for a correspondence between implicit and explicit measures, yet it occurred for different types of associations: Adults showed an implicit-explicit relationship that was specific to the indirect A-C links, while children showed such correspondence only for direct AB pairs. Specifically in adults, the degree of A-C priming predicted the speed of the corresponding subsequent correct inference (t(76.41) = −2.40, p = 0.019; Figure 6B; no relationship for AC accuracy: z = 1.13, p = 0.259). Adults also did not show any significant trial relationships between these implicit and explicit assessments of memory for either AB or BC direct pairs in either accuracy or RT (all |z| < 0.72, p > 0.476). In contrast, children did not show any significant associations between A-C priming and inference in terms of either accuracy or speed (both p > 0.115). However, they did show significant correspondence between A-B priming and accuracy on the final explicit AB test (z = 2.07, p = 0.038; Figure 6C; no relationship with RT: t(93.23) = −0.61, p = 0.543). There were no significant relationships observed in children for BC associations (both I> 0.319).

Wat doet cistanche: geheugen verbeteren

Deze resultaten benadrukken dat bij volwassenen - misschien omdat hun herinneringen tijdens de priming-taak werden verstoord (zie aanvullende resultaten) - alleen AC-verbindingen (vroeg in de priming-taak gemeten) latere expliciete gevolgtrekkingsbeslissingen weerspiegelden. Kinderen vertoonden ook een overeenkomst tussen impliciet en expliciet geheugengedrag. Toch was deze relatie, in tegenstelling tot volwassenen, alleen aanwezig voor directe AB-paren. Deze bevinding komt overeen met het idee dat alleen de meest gevestigde AB-associaties aanleiding kunnen geven tot impliciet detecteerbare verbanden die ook toegankelijk zijn tijdens de expliciete test bij kinderen. Daarentegen kunnen AC-links dunner zijn en onbeschikbaar blijven voor kinderen tijdens een expliciete gevolgtrekkingsbeslissing.

3.6 Integratie biedt bescherming tegen vergeten bij kinderen

Kinderen vertoonden aanzienlijk vergeten tussen de eerste en laatste directe paartesten (zie aanvullende resultaten). Geïnspireerd door eerder werk bij volwassenen dat aantoont dat integratie bescherming kan bieden tegen vergeten (Anderson & McCulloch, 1999; Radvansky, 2005), vragen we hier of hetzelfde geldt voor kinderen door prestatieverminderingen te vergelijken tussen instructiecondities (Bauer, Esposito, et al. ., 2020; Varga & Bauer, 2013). We hebben deze analyse alleen voor kinderen uitgevoerd, omdat de plafondniveaus van prestaties bij volwassenen, redeneerden we, ons noodzakelijkerwijs zouden leiden tot een verkeerde (onder)schatting van de omvang van hun prestatieverlies.

AFBEELDING 6 Trial-by-trial correspondentie tussen impliciete (priming) en expliciete (3AFC-test) maatregelen. (a) Analysebenadering weergegeven voor één voorbeelddeelnemer (kind). We pasten een lineair model toe op de RT's van elke deelnemer en berekenden de residuen (d.w.z. voorspeld—waargenomen, zodat waarnemingen onder de ononderbroken lijn positieve 'RT-deviantie'-scores opleveren; lijnen) om een ​​schatting te geven van de mate waarin een bepaalde respons was versneld (onderaan de grafiek onder de gepaste lijn; blauwe zone op de kleurenbalk) of vertraagd (bovenaan de grafiek; rode zone op de kleurenbalk) waardoor de algehele verandering in het taakblok wordt verwijderd. Vervolgens hebben we deze trial-to-trial-variabiliteit in RT gerelateerd aan expliciete testprestaties. (b) De negatieve associatie tussen a- en c-priming en RT op de expliciete AC-inferentietest (stippellijn) bij volwassenen (donkerdere kleur). Priming was geassocieerd met snellere daaropvolgende inferentie. (c) De positieve associatie tussen AB-priming en AB-nauwkeurigheid (ononderbroken lijn) bij kinderen (lichtere kleur). In alle panelen zijn lijnen en 95 procent betrouwbaarheidsbanden afgeleid van modellen met gemengde effecten. * p < 0.05

FIGUUR 7 Vergeten bij kinderen. Links, hier kwantificeerden we de daling van de geheugenprestaties vanaf de initiële (bovenste AB, van de laatste herhaling tijdens het leren in geel; onderste BC, van de BC-blootstellingstest in blauw tot de laatste directe paartest in rood). Verschilscores werden gedeeld door aanvankelijk geheugen (verhouding correct) om te corrigeren voor verschillen in geheugen bij aanvang. Rechts, direct paar (AB, BC gecombineerd) vergeten bij kinderen als functie van instructievoorwaarde (kleur). Alle condities vertoonden significant vergeten (hier waarden significant onder nul; kleurgecodeerde sterretjes), maar deze daling werd afgezwakt in de geïntegreerde groep (zwarte sterretjes duiden paarsgewijze vergelijkingen aan). * p < 0.05

Directe vergelijking van de prestaties van kinderen tussen de initiële blootstelling en de laatste test onthulde een algehele afname (z {{0}}.354, p < 0,0001) die niettemin significant verschilde per instructieconditie (χ2(2)=14 .524, pagina=0.0007). Om het vergeten van verschillende condities te vergelijken, hebben we de verandering in geheugennauwkeurigheid van de leerfase tot de laatste test gedeeld door het initiële leerfasegeheugen ((eindtest—leren) / leren; figuur 7). Vergeten verschilde significant tussen de condities (F(2,138)=4.592, p=0.011): Kinderen die geïnstrueerd waren om te integreren, vergaten verhoudingsgewijs minder directe paren (AB, BC gecombineerd) dan kinderen die geïnstrueerd waren om te coderen (t(138)=2.926, p=0.004) of ophalen (t(138)=2.166, p=0.032). Integratie bood ook meer bescherming voor AB-herinneringen ten opzichte van alleen ophalen van AB (conditie × taakfase-interactie op AB-geheugen voor ophalen vs. integreren: χ2(1)=4.377, p=0.036 ); en evenzo leverde het integreren van A in het BC-geheugen robuustere herinneringen op dan het afzonderlijk coderen van BC (conditie × taakfase-interactie op BC direct pair-geheugen voor coderen versus integreren: χ2(1)=8.210, p {{ 38}}.004). Kortom, hoewel kinderen onder alle omstandigheden vergeetachtigheid vertoonden, was deze afname het kleinst wanneer ze werden aangemoedigd om te integreren tijdens BC-blootstelling. Daarom bood het proberen om de drie geheugenelementen tijdens het leren te combineren tot één samenhangend verhaal (zoals in de geïntegreerde conditie) niet alleen de grootste flexibiliteit door de prestaties op de expliciete gevolgtrekkingstest te maximaliseren, maar ook het behoud van het onderliggende directe geheugen bij kinderen. verenigingen.

4. DISCUSSIE

We manipuleerden de leerstrategie toen kinderen en jonge volwassenen nieuwe (BC) informatie kregen aangeboden die gerelateerd kon worden aan eerdere (AB) kennis. De prestaties van kinderen op expliciete tests weerspiegelden hun focus tijdens blootstelling, in overeenstemming met eerdere rapporten over de geheugenstijfheid in ontwikkeling (DeMaster et al., 2015; Ghetti & Fandakova, 2020).

Integratie was over het algemeen de optimale strategie voor kinderen in termen van het opleveren van de meest robuuste (dwz het minst waarschijnlijk vergeten) directe paarherinneringen en de beste gevolgtrekking. Impliciete handtekeningen onthulden ook dat kinderen indirecte AC-verbindingen vormden vóór de inferentietest in de coderingsconditie (en misschien in mindere mate in de integratieconditie). Zoals verwacht, vormden volwassenen ook dergelijke banden toen hen werd verteld om te integreren en toch vertoonden ze tekenen dat deze banden werden uitgehold toen de associatieve structuur werd verstoord in de priming-taak (aanvullende resultaten). We vonden ook een verband tussen impliciete indirecte AC-verbindingen en expliciete gevolgtrekking bij volwassenen, maar niet bij kinderen, ondanks dat de laatste groep een nauwe overeenkomst vertoonde voor goed aangeleerde directe AB-paren. Samen geven deze resultaten aan dat differentiële toegang tot een voordelige leerstrategie inderdaad het grootste deel van ontwikkelingsverschillen in expliciete gevolgtrekkingen kan verklaren. Er blijven echter ontwikkelingsverschillen bestaan ​​in termen van de leeromstandigheden die impliciete geheugen-naar-geheugenverbindingen het best bevorderen, evenals de toegankelijkheid van die verbindingen voor latere expliciete keuze.

Zowel volwassenen als kinderen presteerden optimaal op de expliciete beoordeling die het meest overeenkwam met hun blootstellingsinstructies: BC-geheugen was het beste voor de coderingsconditie (hoewel met name integratie kinderen ook niet veel 'koste' in termen van BC-leren; Bauer, Esposito, et al. al., 2020), en AC-inferentie was het beste (in termen van nauwkeurigheid voor kinderen en RT voor volwassenen) voor integratie. Dit verschil in inferentieprestaties tussen condities was vooral uitgesproken bij kinderen - er was maar liefst 24 procent verschil in nauwkeurigheid bij kinderen (AC-inferentie, coderen versus integreren), maar alleen een verschil in snelheid voor volwassenen. Er zijn meerdere mechanismen waardoor het toepassen van verschillende strategieën tijdens overlappend BC-leren kan resulteren in verschillende niveaus van AC-inferentie. Het kan bijvoorbeeld zo zijn dat de overeenkomst tussen de ervaring van BC-blootstelling en de AC-test (rekening houdend met bijvoorbeeld cognitieve context) bijzonder laag is in de coderingsconditie, waardoor met name kinderen worden benadeeld omdat zij sterker op deze soorten signalen (Ackerman, 1985; Levy-Gigi & Vakil, 2010). Aan de andere kant kan het zijn dat een integratiestrategie de prestaties actief bevordert door de aandacht van deelnemers te richten op zowel overeenkomsten als verschillen tussen ervaringen (Wahlheim & Jacoby, 2013). We ontdekten dat integratie niet alleen ten goede kwam aan flexibele inferentie, maar ook directe paarherinneringen beschermde tegen vergeten bij kinderen. Deze bevinding stemt overeen met eerder werk bij volwassenen, waaruit blijkt dat het toepassen van een dergelijke strategie bescherming biedt tegen verschillende soorten geheugenfalen (bijv. interferentie, vergeten door ophalen; Anderson & McCulloch, 1999; Radvansky, 2005); en werken bij kinderen dat integratie onderliggende herinneringen niet vertroebelt (Bauer, Esposito, et al., 2020), maar in plaats daarvan zelfs kan bevorderen dat ze langer worden vastgehouden (Varga & Bauer, 2013). Over het algemeen suggereren onze bevindingen dat door kinderen toegang te geven tot een integratiestrategie tijdens het leren, de prestatiekloof tussen kinderen en volwassenen in expliciete gevolgtrekking grotendeels kan worden gedicht.

Bij volwassenen waren de expliciete prestatieverschillen tussen coderings- en integreercondities subtiel en kwamen ze voor in inferentie-RT maar niet in nauwkeurigheid. Deze vergelijkbare niveaus van nauwkeurigheid werden echter ondersteund door verschillende onderliggende structuren: expliciete gevolgtrekkingen in de codering maar niet-geïntegreerde toestand werden gemaakt van afzonderlijk opgeslagen initiële AB- en overlappende BC-geheugens, waardoor aanvullende testfaseverwerking nodig was. We ontdekten met name dat gevolgtrekkingen in de coderingsvoorwaarde relatief meer tijd in beslag namen dan die in de integreervoorwaarde; zag bovendien geen algemeen bewijs van AC-koppeling in de priming-maatregel. Deze bevindingen komen over het algemeen overeen met eerdere rapporten, die ook hebben aangetoond dat het coderen en integreren van instructies minimale verschillen in nauwkeurigheid oplevert, ondanks robuuste effecten in meer gevoelige metrieken zoals hersenrespons (Richter et al., 2015) en herinneringsafhankelijkheid (d.w.z. integratie verhoogt de waarschijnlijkheid om A en C samen te herinneren gegeven B; Burton et al., 2017). We ontdekten ook dat kinderen tussen 7 en 9 steeds beter toegerust kunnen worden om de meer tijdrovende testfaseverwerking uit te voeren die gepaard gaat met de coderingsconditie.

Het vergelijken van codering en integratie om op te halen leverde ook duidelijk bewijs op dat reactivering - ondanks dat dit een noodzakelijke eerste stap is - niet voldoende is om integratieve codering te laten plaatsvinden. Zelfs bij kinderen leek de bereikmotivatie van AB gekoppeld aan het negeren van BC gemiddeld geheugenkoppeling te voorkomen: niet alleen was expliciete gevolgtrekking slecht, maar noch kinderen noch volwassenen vertoonden impliciet bewijs van het verbinden van A- en C-items. Aangezien sommige (Burton et al., 2017; Howard et al., 2009; maar niet alle, Richter et al., 2015; Zeithamova & Preston, 2017) eerdere perspectieven hebben gesuggereerd dat co-activering van AB- en BC-sporen mogelijk alles wat nodig is voor integratie, deze bevinding biedt een interessant gegevenspunt van het tegendeel. Onze observatie dat zelfs kinderen - ondanks hun relatief slechtere aandachtscontrole (Plebanek & Sloutsky, 2019; Wendelken et al., 2011) - instructies kunnen volgen om BC te negeren en te voorkomen dat het wordt opgenomen in het geheugenspoor, is vooral opmerkelijk. We verwachtten dat kinderen, die veel lijken op 'hyperbinding' bij oudere volwassenen (Campbell et al., 2010; Davis et al., 2021), de huidige BC-informatie niet zouden negeren en de ABC-relatie zouden opslaan, inclusief irrelevante C - ter nagedachtenis. Er was echter geen bewijs voor dit fenomeen bij zowel kinderen als volwassen deelnemers. Het blijft een open vraag of iets andere instructies (bijv. om AB op te halen maar geen melding te maken van het negeren van BC) andere effecten zouden opleveren.

Wat impliciete AC-verbindingen betreft, vertoonden volwassenen een dergelijke priming alleen in integratie - in overeenstemming met eerdere bevindingen dat deze strategie verbindingen tussen indirect gerelateerde items kan verbeteren (Burton et al., 2017). Kinderen daarentegen verbonden A en C in de coderingsconditie (en misschien marginaal in integratie). Hoewel deze resultaten niet waren wat we hadden voorspeld, kunnen ze niettemin zinvol zijn in de context van ander werk over het verspreiden van activering, waaruit blijkt dat er al in de kindertijd verbanden kunnen worden gelegd tussen verwante herinneringen onder bepaalde leeromstandigheden (Barr et al., 2001, 2014; Hayne & Bruto, 2017). Waarom zou het hier zo kunnen zijn dat kinderen zulke indirecte verbindingen vormen wanneer ze worden geïnstrueerd om gewoon BC te coderen - vooral gezien het feit dat volwassenen dat niet doen? Eén reeks mogelijkheden houdt verband met het feit dat de coderingsconditie de enige is die geen strategiewijziging heeft tussen initiële AB-blootstelling en overlappende BC-blootstelling, en als zodanig kunnen de cognitieve contexten het meest op elkaar lijken in deze conditie (dwz de taak is identiek tussen de AB- en BC-leerfasen, waarbij alleen de materialen zelf verschillend zijn; Sahakyan & Delaney, 2003, 2005). Een dergelijke gelijkenis van mentale toestand tijdens het leren van AB en BC zou bronverwarring kunnen veroorzaken (Cycowicz et al., 2001; Riggins, 2014) bij kinderen, zodat A en C met elkaar verbonden raken omdat de bijbehorende geheugensporen niet gemakkelijk te onderscheiden zijn. Als alternatief zou het kunnen zijn dat deze overeenkomst in cognitieve context extra aanwijzingen geeft die voldoende zijn om spontaan AB terug te halen - nogmaals, gezien de aangetoonde gevoeligheid van kinderen voor de overeenkomst tussen studie en test (Ackerman, 1985; Levy-Gigi & Vakil, 2010) - ondanks geen openlijke instructie om dit te doen. Het zou kunnen zijn dat kinderen, nadat hen niet expliciet is verteld om in deze toestand AB of BC te negeren, iets doen dat lijkt op hyperbinding, zodat er toch A-, B- en C-verbindingen worden gevormd (Davis et al., 2021 ); waarvan interessant wordt aangenomen dat het een puur impliciet fenomeen is bij oudere volwassenen (Campbell & Hasher, 2018). Een paradigma-gerelateerde reden waarom een ​​dergelijke (spontane) geheugenreactivering hier plausibel zou kunnen zijn wanneer het niet is gerapporteerd in eerder werk met behulp van gerelateerde paradigma's (Bauer, Cronin-Golomb, et al., 2020; Schlichting et al., 2022) is dat hier hebben we de leerlingen met opzet ruime AB-ervaring gegeven om moeizaam ophalen mogelijk te maken (nodig voor zowel de herstel- als integratievoorwaarden) tijdens BC-blootstelling. Daarom zou spontane retrieval kunnen zijn opgetreden, gezien de goed aangeleerde aard van de AB-paren om integratie te ondersteunen (Hayes-Roth, 1977; Schlichting et al., 2015); gegeven werk uit het verleden (Krøjgaard et al., 2017), kan een dergelijke spontane retrieval waarschijnlijk zelfs meer succesvol zijn dan een strategische retrieval die vereist is in de integratieconditie. Toekomstig werk zal nodig zijn om deze twee mogelijkheden uit elkaar te halen. Ongeacht de reden voor hun opkomst, is het de moeite waard om te benadrukken dat we koppelingen in de coderingsvoorwaarde hebben waargenomen die (1) triade-specifiek waren, in plaats van meer in het algemeen tussen A- en C-itemtypen; en (2) ondersteunde geen expliciete gevolgtrekkingen bij kinderen. Aanvullend onderzoek zal nodig zijn om een ​​vollediger beeld te krijgen van hoe een strategie voor openlijke integratie een differentiële invloed kan hebben op impliciete en expliciete aspecten van het geheugen in de kindertijd, aangezien we alleen bewijs op trendniveau zagen voor AC-verbindingen in deze aandoening.

Het relateren van impliciete aan expliciete beoordelingen van AC-verbindingen onthulde een intuïtieve overeenkomst bij volwassenen: bij alle leercondities werden gevolgtrekkingsproblemen geassocieerd met meer priming in de voorgaande voorkeurstaak sneller opgelost dan die met minder priming. Ditzelfde patroon werd echter niet gevonden bij kinderen. Deze bevindingen komen in hoge mate overeen met eerder werk: met name toonde een eerdere studie (Bauer, Cronin-Golomb, et al., 2020) ook aan dat de impliciete verbanden van kinderen tussen gerelateerde ervaringen (stamfeiten) geen verband hielden met hun expliciete prestaties - in die zin studie, het vermogen van kinderen om gerelateerde feiten te combineren op een test met een open einde. In overeenstemming met het idee dat er mogelijk meer voorlopige verbanden bestaan, vonden de onderzoekers wel bewijs van overeenstemming wanneer expliciete verbanden werden beoordeeld met behulp van een alternatieve-gedwongen-keuzetest (Bauer, Cronin-Golomb, et al., 2020). Hier breiden we dit werk uit door aan te tonen dat de ogenschijnlijke moeilijkheid van kinderen om toegang te krijgen tot dergelijke impliciete verbindingen specifiek kan zijn voor degenen die zwakker zijn en/of geheugen overspannen: we ontdekten dat kinderen inderdaad een impliciet-expliciete relatie vertoonden in de verwachte richting voor de gevestigde en direct ervaren AB-paren. Daarom zal toekomstig werk nodig zijn om beter te begrijpen hoe moeilijk het is voor kinderen om gebruik te maken van dergelijke bestaande impliciete verbanden tijdens een expliciete test. Met name voor opkomende of zwakke schakels (zoals indirecte AC-verbindingen) kan het zo zijn dat het bieden van verdere ondersteuning bij tests of het gebruik van een ander soort geheugenonderzoek het vermogen van kinderen om op verzoek toegang te krijgen tot hun geheugen zou kunnen vergroten. Er zijn verschillende beperkingen aan het heden studie. Een daarvan is dat deelnemers - en misschien vooral kinderen - misschien vermoeidheid hebben ervaren omdat de taak relatief lang was en online werd voltooid. Dit probleem is mogelijk verergerd omdat onze gegevensverzameling was voltooid tijdens de COVID{11}}-pandemie en als zodanig gebruikten de meeste deelnemers hun apparaten ook voor werk of school. Deze vermoeidheid zou kunnen hebben geleid tot suboptimale prestaties bij bijvoorbeeld de snelle priming-taak. Dergelijke factoren kunnen ons vermogen hebben verminderd om impliciete AC-verbindingen te detecteren die echt bestaan ​​(bijvoorbeeld misschien in de geïntegreerde toestand bij kinderen). Aangezien we echter niet zouden verwachten dat dergelijke effecten zouden verschillen tussen instructiecondities binnen elke leeftijdsgroep, noch artefactueel bewijs voor verbanden zouden creëren, suggereren we dat deze bezorgdheid onze conclusies niet sterk zou hebben beïnvloed. Een tweede beperking is dat vanwege het online karakter van ons onderzoek deelname beperkt was tot personen die thuis toegang hadden tot een computer en internetverbinding. Onze deelnemers hadden daarom waarschijnlijk een relatief hoge sociaaleconomische status, aangezien ze deze middelen direct beschikbaar hadden. Ten slotte was onze taak behoorlijk uitdagend, wat leidde tot de uitsluiting van 51 deelnemers omdat ze niet voldeden aan onze op prestaties gebaseerde criteria. Integratie bleek vooral een uitdaging voor kinderen, waarbij de uitsluitingspercentages als gevolg van lage vangstprestaties hoger waren voor kinderen dan alleen voor volwassenen in deze instructieconditie. Hoewel we erop kunnen vertrouwen dat de deelnemers die we hebben behouden, de taak begrepen en in staat waren om de taak uit te voeren zoals bedoeld, is het niettemin belangrijk om in gedachten te houden dat onze resultaten deze goed presterende steekproef weerspiegelen. Aangezien deze studie veel van de deelnemers vergde in termen van zowel toegang tot middelen als prestaties, is het mogelijk dat de resultaten die we hebben waargenomen niet generaliseren naar de bredere populatie - een beperking die vooral opvalt in de integratieconditie.

Samen suggereren onze resultaten dat het gebrek aan kennis van een integratiestrategie bij kinderen tijdens het leren een groot deel van de ontwikkelingsverschillen kan verklaren die worden gerapporteerd bij expliciete tests van op geheugen gebaseerde gevolgtrekkingen. Deze bevinding is van grote betekenis: in tegenstelling tot onze voorspellingen zijn kinderen van 7-9 jaar niet fundamenteel onbekwaam tot integratie, en het kan zijn dat de eisen van expliciete geheugen- en inferentietests de gedragsverschillen tussen kinderen en volwassenen overdrijven. Kinderen vormen inderdaad geheugen-tot-geheugenverbindingen, hoewel ze misschien dunner, minder toegankelijk en daarom minder invloedrijk zijn voor expliciet gedrag. Deze bevinding vormt een opmerkelijke uitdaging, aangezien veel sleutelgedragingen het vermogen vereisen om op een zelfgeleide, gecontroleerde manier naar iemands herinneringen te verwijzen, zelfs voor kinderen, zoals bij het schrijven van een toets op school. Toekomstig werk is nodig om te bepalen of interventies tijdens expliciete tests effectiever kunnen zijn dan de manipulatie in de leerfase die we hier toepassen, en misschien kinderen ondersteunen in hun vermogen om toegang te krijgen tot hun opgeslagen kennis en deze ten volle te gebruiken.

REFERENTIES

Ackerman, BP (1985). Het gebruik door kinderen van context- en categorieaanwijzingen om episodische informatie uit het geheugen op te halen. Journal of Experimental Child Psychology, 40, 420-438. https://doi.org/10.1016/0022-0965(85) 90075-X

Addis, DR, Cheng, T., Roberts, RP, & Schacter, DL (2011). Hippocampale bijdragen aan de episodische simulatie van specifieke en algemene toekomstige gebeurtenissen. Hippocampus, 21, 1045–1052 Beschikbaar op: https://www.pubmedcentral.nih.gov/articlerender. fcgi?artid=3815461&tool=pmcentrez&rendertype=abstract [Geraadpleegd op 27 maart 2014]https://doi.org/10.1002/hipo.20870

Anderson, MC, en McCulloch, KC (1999). Integratie als algemene randvoorwaarde voor door terughalen veroorzaakt vergeten. Tijdschrift voor experimentele psychologie. Leren, geheugen en cognitie, 25, 608-629. Beschikbaar op: https://psycnet.apa.org/journals/xlm/25/3/608/ [Betreden op 23 juli 2014]https://doi.org/10.1037/0278-7393.25.3.608

Barr, R., Vieira, A., & Rovee-Collier, C. (2001). Gemedieerde imitatie bij 6- maanden oude kinderen: herinneren door associatie. Journal of Experimental Child Psychology, 79, 229-252.https://doi.org/10.1006/jecp.2000.2607

Barr, R., Walker, J., Gross, J., & Hayne, H. (2014). Leeftijdsgerelateerde veranderingen in spreidingsactivering tijdens de kindertijd. Ontwikkeling van kinderen, 85, 549-563.https://doi.org/10.1111/cdev.12163

Bates, D., Mächler, M., Bolker, BM, & Walker, SC (2015). Lineaire modellen met gemengde effecten aanpassen met behulp van lme4. Journal of statistische software, 67, 1-48.https://doi.org/10.18637/jss.v067.i01

Bauer, PJ, Cronin-Golomb, LM, Porter, BM, Jaganjac, A., & Miller, HE (2020a). Integratie van geheugeninhoud bij volwassenen en kinderen: ontwikkelingsverschillen in taakomstandigheden en functionele gevolgen. Journal of Experimental Psychology General, 150, 1259-1278.

Bauer, PJ, Esposito, AG, & Daly, JJ (2020b). Zelfafleiding door geheugenintegratie: een model voor accumulatie van semantische kennis. Learning and Instruction, 66, 101271. Beschikbaar op: https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101271https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101271

Bauer, PJ, en San Souci, P. (2010). Verder gaan dan de feiten: jonge kinderen breiden kennis uit door afleveringen te integreren. Journal of Experimental Child Psychology, 107, 452-465. Beschikbaar op: https://www.pubmedcentral.nih.gov/articlerender.fcgi?artid= 2922488&tool=pmcentrez&rendertype=abstract [Geraadpleegd op 26 september 2011]https://doi.org/10.1016/j.jecp.2010.05.012

Bauer, PJ, & Varga, NL (2017). Gelijkenis en afwijking in gebeurtenissegmentatie en geheugenintegratie: commentaar op Richmond, Gold, & Zacks. Journal of Applied Research in Memory and Cognition, 6, 124–128. Verkrijgbaar bij:https://doi.org/10.1016/j.jarmac.2017.01.006

Bauer, PJ, Varga, NL, King, JE, Nolen, AM, & White, EA (2015). Semantische uitwerking door integratie: Hints vergemakkelijken en informeren het proces. Journal of Cognition and Development, 16, 351-369. Beschikbaar op: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/ 15248372.2013.849707 [Betreden op 3 maart 2014] https://doi.org/10. 1080/15248372.2013.849707

Burton, RL, Lek, I., & Caplan, JB (2017). Associatieve onafhankelijkheid opnieuw bekeken: concurrentie tussen conflicterende associaties kan in één proef worden opgelost of zelfs teruggedraaid. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 70, 832-857.https://doi.org/10.1080/17470218.2016.1171886

Campbell, KL, en Hasher, L. (2018). Hyperbinding is alleen duidelijk onder volledig impliciete testomstandigheden. Psychologie en ouder worden, 33, 176–181. https://doi.org/10.1037/pag0000216

Campbell, KL, Hasher, L., & Thomas, RC (2010). Hyperbinding: een uniek verouderingseffect. Psychologische wetenschap, 21, 399-405. https://doi.org/10.1177/ 0956797609359910

Timmerman, AC, Thakral, PP, Preston, AR, & Schacter, DL (2021). Herstel van itemspecifieke contextuele details tijdens het ophalen ondersteunt recombinatiegerelateerde valse herinneringen. Neuroimage, 236, 118033. Beschikbaar op: https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2021.118033 https://doi. org/10.1016/j.neuroimage.2021.118033

Coughlin, C., Lyons, KE, & Ghetti, S. (2014). Herinnering aan het verleden om de toekomst in de kindertijd voor te stellen: ontwikkelingsverbanden tussen prospectie en episodisch geheugen. Cognitieve ontwikkeling, 30, 96-110. Verkrijgbaar bij:https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2014.02.001