Ervaring met moedertaal vormt de basis voor een pre-aandachtige verwerking van vreemde tonen en begeleidt een snelle opbouw van geheugensporen: een ERP-onderzoek deel 4

Om de stimuli betekenisvol te maken, leerden we ze door ze te associëren met betekenisvolle afbeeldingen. Op de foto's die we voor dit doel hebben gemaakt, zijn mensen in 24 verschillende beroepen te zien.

Geheugen is een magische functie van het menselijk brein die ons helpt informatie te verwerven, op te slaan en terug te roepen, en is een onmisbaar onderdeel van ons dagelijks leven. Het hebben van een goed geheugen kan ons efficiënter maken in onze studie, werk en leven.

Dus, hoe kunnen we ons geheugen verbeteren? Hier zijn enkele praktische methoden:

1. Oefening. Onderzoek toont aan dat goede lichaamsbeweging het geheugen en de hersenfunctie kan verbeteren, waardoor we wakker en gefocust blijven.

2. Zorg voor goede leefgewoonten. Een regelmatig schema, een gezond dieet en goede slaapgewoonten kunnen allemaal ons geheugen verbeteren.

3. Meerdere percepties. Meerdere zintuiglijke inputs maken het gemakkelijker voor ons om informatie vast te houden, zoals dingen vanuit meerdere hoeken bekijken door te combineren wat we horen, zien en aanraken.

4. Probeer nieuwe dingen. Nieuwe dingen proberen maakt onze hersenen flexibeler, waardoor ons geheugen wordt verbeterd.

5. Herhaal en beoordeel. Herhaald leren is erg belangrijk voor het onthouden van informatie. U kunt geheugenspelletjes, level-breaking, invuloefeningen, etc. gebruiken om uw geheugen te herzien en te verdiepen.

Met een goed geheugen kunnen we taken sneller en nauwkeuriger voltooien, en efficiënter studeren en werken. Daarom moeten we actief manieren onderzoeken om het geheugen te verbeteren en dit in ons leven toe te passen. Het is duidelijk dat we het geheugen moeten verbeteren, en Cistanche deserticola kan het geheugen aanzienlijk verbeteren, omdat Cistanche deserticola ook de balans van neurotransmitters kan reguleren, zoals het verhogen van de niveaus van acetylcholine en groeifactoren. Deze stoffen zijn erg belangrijk voor het geheugen en het leren. Bovendien kan Vlees ook de bloedstroom verbeteren en de zuurstoftoevoer bevorderen, wat ervoor kan zorgen dat de hersenen voldoende voedingsstoffen en energie ontvangen, waardoor de vitaliteit en het uithoudingsvermogen van de hersenen worden verbeterd.

Klik op 10 manieren kennen om het geheugen te verbeteren

Voor elk beroep, versies van de afbeeldingen die het geslacht illustreren (dwz mannelijke=mannelijke werknemer, vrouwelijke=vrouwelijke werknemer) en getal (dwz enkelvoud =één werknemer, meervoud=twee, drie of vier werknemers) werden gecreëerd (zie figuur 3).

We gebruikten verbuigingscategorieën die gemakkelijk door middel van afbeeldingen konden worden uitgedrukt om een ​​situatie te vermijden waarin deelnemers vertrouwden op hun moedertaal of een gemeenschappelijke derde taal om de nieuwe woorden ondubbelzinnig te maken (wat tot ongewenste overdrachtseffecten had kunnen leiden).

Zowel Duitse als Zweedse deelnemers zijn bekend met geslachts- en getalverbuigingen op zelfstandige naamwoorden die beroepen aanduiden: bijv. Duits Lehrer-inn-en, teacher-fem-pl, "femaleteachers" of Zweeds lärar-inn-or, teacher-fem-pl, "female docenten."

Hoewel het gebruik van traditionele geslachtsachtervoegsels in het Zweeds minder frequent is geworden, hebben alternatieve geslachtsspecifieke achtervoegsels zoals -kvinna, '-vrouw', aan populariteit gewonnen (bijvoorbeeld verhalen-kvinna, 'woordvrouw' in plaats van verhalen-man, 'woordvoerder'). "; zie Hornscheidt, 2003). Zowel Duitse als Zweedse deelnemers zijn dus bekend met de uitdrukkingen die geslacht en aantal in functietitels uitdrukken.

Een essentieel verschil tussen de groepen is dat verbuigingen in het Zweeds een toonverandering op de voorgaande woordstam kunnen teweegbrengen. Zo kan toon worden gezien als een linkse uitbreiding van bijvoorbeeld enkelvoud/meervoud achtervoegsels (vgl. 1smed, smith. sg, 2smed-er, smith-pl).

In tegenstelling tot cijfers wordt geslacht in het Zweeds niet ondersteund door toonverschillen, maar we veronderstelden dat alleen al de aanwezigheid van solide associaties tussen toon en verbuigingen in het Zweeds de sprekers vatbaar zou maken voor dergelijk contrast in een tweede taal.

In het Duits is toon geen lexicaal of grammaticaal kenmerk en wordt deze niet geassocieerd met het verbuigingssysteem. De Duitse deelnemers waren dus niet bekend met het gebruik van tonen voor de nadruk of uitdrukking van verbuigingscategorieën.

Voordat ik de afbeeldingen in het onderzoek opnam, heb ik ze getest op verschillende Duitse en Zweedse moedertaalsprekers om er zeker van te zijn dat de beoogde grammaticale betekenis gemakkelijk werd waargenomen. Voor het hoofdonderzoek hebben we expliciet gedemonstreerd hoe getal en geslacht zouden worden uitgedrukt door expliciete instructies op te nemen met afbeeldingen van dieren (leeuwin-es) en een kort trainingsparadigma met eenvoudige Spaanse woorden (arquitecto/as, architect. mas/fem-pl).

Nabespreking met de deelnemers na het onderzoek bevestigde dat zij allemaal de bedoelde betekenis van de afbeeldingen in het hoofdonderzoek correct hadden geïdentificeerd.

Naast de betekenistoewijzende beroepsafbeeldingen zijn niet-betekenisvolle afbeeldingen (met vervormde grijze verticale en horizontale vlakken, overeenkomend met de betekenisvolle afbeeldingen in zwart/wit pixelbalans) toegevoegd voor gebruik met de niet-aangeleerde controlewoorden om de voorwaarden voor hun visuele basiseigenschappen in evenwicht te brengen. .

2.3|Procedure

Elke kunstmatige T2-leerling nam deel en leerde 24 woorden op twee opeenvolgende dagen. Bij aankomst gaven de deelnemers schriftelijk toestemming voor deelname aan het onderzoek. Tijdens de EEG-aanvraag op de eerste dag vulden ze verschillende achtergrondvragenlijsten in. Vervolgens zaten ze op een vaste afstand van een computerscherm waarop de visuele stimuli, fixatiekruisjes, vragen en feedback werden gepresenteerd.

Deze zijn gemaakt in en bestuurd door EPrime 2-stimulatiesoftware (Psychology Software ToolsInc., Sharpsburg, PA). Alle proefpersonen werd gevraagd hun wijsvingers op een antwoordvakje op een tafel voor hen te houden om vragen te beantwoorden wanneer daarom werd gevraagd.

De auditieve stimuli in het experiment werden door een GSI 16 audiometer (Grason & Stadler Inc., Eden Prairie, MN) geleid en gepresenteerd op 70 dB SPL via een paar circumaurale oortelefoons (California Headphone Company, Danville, CA).

Het presentatieniveau werd geverifieerd met behulp van een geluidsniveaumeter (Brüeland Kjær 2231, met een 4134 microfoon in een 4153 ArtificialEar). Helemaal aan het begin van de eerste leersessie ontvingen de deelnemers expliciete instructies met betrekking tot het leerparadigma en voerden ze een testfase uit waarin de leerprocedure werd geïllustreerd met behulp van Spaanse woorden met geslachts- en getalsachtervoegsels (dwz mechanisch/a(s), mechanisch. mas /fem(pl), "monteur(s)" en arquitecto/a(s), architect. mas/fem(pl), "architect(en)").

Deelnemers luisterden vervolgens vóór de leerprocedure één keer naar alle auditieve stimuli. Deze zuivere auditieve herhaling was uitsluitend bedoeld voor basiskennisdoeleinden en werd niet meegenomen in de statistische analyse.

Daarna begon de leerprocedure met een auditieve stimulus, gevolgd door een betekenisgevend beeld (zie figuur 4). De asynchronie van het begin van de stimulus was 4,15 seconden. De betekenistoekenning was sterk gereguleerd, zodat de beginmedeklinker altijd lexicosemantische informatie toekende (dwz het beroep), terwijl de klinker en de toon geassocieerd werden met de grammaticale categorieën geslacht en getal.

Over de deelnemers heen hebben we een tegenwicht geboden aan de verdeling van beroepen en aan de vraag of klinker of toon geassocieerd was met geslacht of getal. Twee klinkers (12 stimuli per klinker) en twee tonen (12 stimuli per toon) maakten deel uit van het leerparadigma (doelwoorden), terwijl de andere twee tonen en twee klinkers (elk twaalf stimuli) werden gebruikt in controlewoorden die werden gepresenteerd met niet-betekenisvolle afbeeldingen.

Een voorbeeld van een volledige reeks auditieve stimuli en hun betekenis voor één deelnemer is te vinden in Tabel 1. Controlewoorden dienden als vergelijkingsstimuli om leren te onderscheiden van vertrouwd raken. Voor klinkers zijn a/ε of i/uwe aan elkaar gekoppeld.

Elk paar werd even vaak opgenomen als onderdeel van de doel- of controlewoorden. De tonen werden op dezelfde manier opgesplitst, zodat de woordaanvang van de doelwoorden voor elke deelnemer identieke toonhoogtes had.

Dit resulteerde in een hoog/dalgroep en een laag/risegroep. In de hoog/dal-groep hadden de doelwoorden een hoge of dalende toonhoogte, terwijl de bedieningselementen lage en stijgende tonen hadden. Voor de laagbouwgroep werd het patroon belegd.

Ten slotte, om gedragsmatige beoordeling van de leervoortgang mogelijk te maken, kwamen de stimulus en het daaropvolgende beeld in ongeveer 6 procent van alle onderzoeken niet overeen. Samen met 6 procent van de congruente onderzoeken dienden deze als catch-questies.
In een vragenproef werd de deelnemers gevraagd de juistheid van het vorige woord-beeldpaar te beoordelen. Wanneer de deelnemers antwoordden met behulp van het knoppenkastje, werd er openlijke feedback gegeven. Afhankelijk van de responstijden duurden vraagproeven ongeveer 5 seconden langer dan niet-vraagproeven. Elke dag werd elke stimulus (24 doelwitten en 24 controles) 30 keer herhaald in niet-vraagproeven en minstens één keer in een vragenproef (30 in totaal).

Er werden dus 2880 onderzoeken per deelnemer geanalyseerd op ERP-effecten (48 onderzoeken x 30 herhalingen x 2 dagen). Ze bestonden uit 1440 doelproeven (720 contourtonen, 720 niveautonen) en 1440 controleproeven (720 contourtonen, 720 niveautonen).
Ongeveer 180 van de doelproeven waren vraagproeven. Samen met nog eens 180mismatch-onderzoeken vormden deze de basis voor de gedragsgegevens. Voor analyse werden de stimuli gegroepeerd in blokken van herhalingen. Deelnemers kregen na elke tien herhalingen (~ 40 minuten) een langere pauze aangeboden.

2.4|Elektrofysiologie
Tijdens het acquisitieparadigma werd de hersenactiviteit van de deelnemers op de (niet-geschudde) auditieve stimuli geregistreerd met behulp van 64 Ag-AgCl EEG-elektroden gemonteerd in een elektrodekap (EASYCAP GmbH, Herrsching, Duitsland), een SynAmps2 EEG-versterker (Compumedics Neuroscan, Victoria, Australië) en Curry Neuroimaging Suite 7-software (Compumedics Neuroscan). We volgden oogbewegingen met horizontale en verticale bipolaire elektro-oculogramelektroden (EOG).

De impedantie bij de hoofdhuidkanalen werd onder 3 kΩ en 10 kΩ voor de oogkanalen gehouden. De onlinereferentie bleef mastoïde (M1) en de frontocentraleelektrode AFz diende als aarde.

We hebben EEG opgenomen met een bemonsteringsfrequentie van 500 Hz met behulp van de DC-modus en een online anti-aliasing laagdoorlaatfilter bij 200 Hz. Vervolgens hebben we de gegevens gefilterd met een hoogdoorlaatfilter van 0,01 Hz en een laagdoorlaatfilter van 30 Hz. Ongeveer 1200-ms lange ERP-tijdperken (inclusief een basislijn van 200-ms) werden geëxtraheerd en in de tijd vergrendeld op de divergentie punt.

Het begin van de klinker werd gekozen als het ERP-tijdvergrendelingspunt, omdat dit het vroegste punt is waarop de stimuli fysiek uiteenliepen; Hoewel het punt waarop individuele deelnemers de stimuli zouden identificeren enigszins kon verschillen van het begin van de klinker/toon, kwam onze keuze voor het tijdvergrendelingspunt overeen met het grootste deel van eerdere ERP-onderzoeken waarin fysieke divergentie werd gebruikt als een objectief criterium voor het afstemmen van hersenreacties.

Er werd een onafhankelijke componentenanalyse uitgevoerd (ICA;Jung et al., 2000) en componenten die verband hielden met oogartefacten en slechte kanalen werden verwijderd. Tijdvakken die nog steeds groter waren dan ± 100 μV werden weggegooid.

De ICA-componenten waren goed gedefinieerd vanwege het grote aantal onderzoeken in het paradigma dat we aan ICA-analyse konden onderwerpen (3156 auditieve stimuli per deelnemer=96 vertrouwdmakingsproeven [voor het leren], 2880 leerproeven [doelen en controles], 180 mismatch-proeven [ die congruent waren tijdens de auditieve stimuli]).

Als gevolg hiervan was de afwijzing van gemiddeld 5 van de 66 ICA-componenten voldoende om de gegevens in die mate te corrigeren dat slechts enkele onderzoeken (M=35 per deelnemer) de drempel van 100 μV overschreden. Hoewel er tijdens ICA gewennings- en mismatch-onderzoeken waren opgenomen, werden alleen leerproeven ingediend voor statistische analyse.

For more information:1950477648nn@gmail.com