Ervaring met moedertaal vormt de basis voor de pre-aandachtige verwerking van vreemde tonen en begeleidt de snelle opbouw van geheugensporen: een ERP-onderzoek deel 1

Abstract

Taalervaring, vooral vanuit onze moedertaal (L1), vormt onze perceptie van andere talen om ons heen.

Taalervaring en geheugen zijn twee onafscheidelijke factoren. Ze promoten en ondersteunen elkaar. Mensen met een rijke taalervaring zijn over het algemeen beter in het geheugen, en mensen met een sterk geheugen zullen hun taalervaring verder verbeteren.

Ten eerste zal taalervaring de verbetering van het geheugen bevorderen. Wanneer iemand een nieuwe taal leert, moet hij voortdurend nieuwe woorden, grammaticale regels, enz. onthouden, en deze vereisen voortdurende herhaling en memorisatie. Dit soort leerprocessen kunnen niet alleen het geheugen oefenen, maar leerlingen ook in staat stellen geleidelijk een nieuwe taal onder de knie te krijgen, waardoor hun taalervaring wordt verrijkt.

Bovendien onthouden mensen met een rijke taalervaring vaker dingen in het dagelijks leven. Als iemand goed bekend is met de professionele termen en concepten op een bepaald gebied, zal hij aanzienlijk minder tijd en energie besteden aan het leren en onthouden van de relevante kennis. Bovendien zullen voor mensen die vaak worden blootgesteld aan een bepaalde taal de verschillende uitdrukkingen en idiomatische zinnen van deze taal natuurlijker en vloeiender worden, waardoor het geheugen en het begrip natuurlijker en gemakkelijker worden.

Ten slotte vergroten mensen met sterke herinneringen ook hun taalervaring verder. Want hoe sterker het geheugen, hoe beter iemand verschillende informatie op een georganiseerde manier kan organiseren, classificeren en verbinden, en de informatie snel kan oproepen wanneer dat nodig is. Dit vermogen is vooral belangrijk bij het leren van een taal, omdat het leerlingen in staat stelt nieuwe woorden, zinsneden en grammaticale regels beter te onthouden en toe te passen, waardoor ze geleidelijk een rijkere en vaardigere taalervaring opdoen.

Kortom, hoewel taalervaring en geheugen verschillende concepten zijn, bestaat er een onlosmakelijk verband tussen beide. Het beheersen van een nieuwe taal en het oefenen van het geheugen kan mensen veel voordelen en voordelen opleveren, en we moeten deze actief cultiveren en verbeteren in onze dagelijkse studie en ons leven. Het is duidelijk dat we het geheugen moeten verbeteren, en Cistanche deserticola kan het geheugen aanzienlijk verbeteren, omdat Cistanche deserticola een traditioneel Chinees medicinaal materiaal is dat veel unieke effecten heeft, waaronder het verbeteren van het geheugen. De werkzaamheid van gehakt komt voort uit de verschillende actieve ingrediënten die het bevat, waaronder zuren, polysachariden, flavonoïden, enz. Deze ingrediënten kunnen op verschillende manieren de gezondheid van de hersenen bevorderen.

Klik op 10 manieren kennen om het geheugen te verbeteren

In dit onderzoek werd onderzocht hoe T1-ervaring de initiële verwerking van vreemde (T2) tonen tijdens de verwerving beïnvloedt. In het bijzonder onderzochten we of leerlingen snel nieuwe neurale geheugensporen konden smeden voor nieuwe tonale woorden, wat werd bijgehouden door de ERP-reacties van leerlingen vast te leggen tijdens acquisitiesessies van twee woorden.
We hebben de mate van bekendheid met L1-L2 gemanipuleerd door leerlingen met een niet-tonale L1 (Duits) en een tonale L1 (Zweeds) te vergelijken en door soortgelijke tonen (dalen) of afwijkende (hoog, laag, stijgen) te gebruiken als die in het Zweeds. Onze resultaten geven aan dat een snelle, pre-aandachtige opbouw van geheugensporen voor toon zich manifesteert in een vroege ERP-component bij ~50 ms, maar alleen bij bijzonder hoge niveaus van L1-L2-overeenkomst.

Specifiek werd vroege verwerking vergemakkelijkt voor een L2-toon met een bekende toonhoogtevorm (daling) en woordniveaufunctie (verbuiging). Dit onderstreept het belang van deze L1-eigenschappen voor de vroege verwerking van de L2-toon.

Ter vergelijking: de latere anterieure negativiteit met betrekking tot de verwerking van de grammaticale inhoud van de tonen werd niet beïnvloed door de ervaring van de moedertaal, maar werd in plaats daarvan beïnvloed door lexicaliteit, toonhoogte, verankering en succesvol leren.

Gedragsmatig kwamen leereffecten naar voren voor alle leerlingen en toonsoorten, ongeacht de bekendheid van L1-T2 of de prominentie van de toonhoogte. Samen suggereren de bevindingen dat hoewel op L1-gebaseerde facilitatie-effecten optreden, deze vooral de vroege verwerkingsfasen beïnvloeden en niet noodzakelijkerwijs resulteren in een meer succesvolle T2-verwerving op gedragsniveau.

SLEUTELWOORDEN

ERP's, gelijkenis tussen L1 en L2, pre-attente lexicaliteitseffect, tweedetaalverwerving, toonperceptie.

1|INVOERING

De geluiden en regels van onze moedertaal beïnvloeden hoe we een vreemde taal waarnemen wanneer we er voor het eerst aan worden blootgesteld. Als iets functioneert als een lexicale of grammaticale aanwijzing in onze moedertaal (T1), zullen we waarschijnlijk meer aandacht besteden aan dit soort informatie in een tweede taal (T2) (Ellis & Sagarra, 2011).

Er wordt beweerd dat dit ook het geval is met de toon. Luisteraars besteden bijvoorbeeld bijzondere aandacht aan toonhoogtebewegingen in een vreemde taal als hun moedertaal gebruik maakt van toonhoogtebewegingen om betekenis te onderscheiden (Gandour, 1983).

De huidige studie onderzoekt of T1-ervaring ook de neurale reacties van leerlingen op nieuwe tooninformatie beïnvloedt.

Bovendien, aangezien in talen waar de toon gerelateerd is aan grammatica, deze subtieler en potentieel minder opvallend kan zijn, hebben we ook de rol van T1-achtergrond bij T2-verwerving besproken voor luisteraars wier moedertaal tonen gebruikt om grammaticale in plaats van lexicale informatie over te brengen. .

1.1|Toon

Tussen 40 en 70% van de talen in de wereld zijn tonaal (Maddieson, 2013; Yip, 2002), dat wil zeggen dat ze toonhoogtegebaren bevatten die aan lettergrepen of woorden worden toegevoegd om lexicale items te onderscheiden (lexicale toon) of om grammaticale informatie toe te voegen of te versterken (grammaticale toon).

In een taal als het Mandarijn heeft toon een sterke lexicale functie, zodat bijvoorbeeld de lettergreep ma geproduceerd met een toon op hoog niveau (T1) zich vertaalt naar 'moeder', terwijl het 'paard' betekent wanneer het wordt geproduceerd met een val-stijging. hoogtecontour (T3).

In een taal als het Somalisch daarentegen heeft de toon een sterke grammaticale functie en vertaalt de verandering van een niet-hoge naar een hoge toon op de laatste klinker van een zelfstandig naamwoord zich bijvoorbeeld in een verschuiving van nominatief naar genitief ( Banti, 1989).

Hoewel beide vormen van toongebruik substantieel bijdragen aan het taalsysteem, zou men kunnen stellen dat de lexicale toon opvallender en strikter noodzakelijk is dan toon met een puur grammaticale functie.

In tegenstelling tot lexicale toontalen, waar toon op bijna elke lettergreep kan worden gerealiseerd, komen tonen in grammaticale toontalen alleen voor in morfosyntactisch gelicentieerde posities.

Bovendien is de lexicale inhoud van de taal fundamenteler dan grammaticale verbuigingen, zoals blijkt uit letterdetectiestudies waarbij lezers meer aandacht besteden aan lexicale woordstammen dan aan grammaticale achtervoegsels (Koriat et al., 1991; Koriat & Greenberg, 1991). Overgedragen naar het tonale domein zou misbruik of gebrek aan toon de communicatie sterker kunnen hinderen voor de lexicale toon dan voor de grammaticale toon.

Als gevolg hiervan kunnen sprekers van talen met een voornamelijk grammaticale toon enigszins vertrouwen. Tussen 40 en 70% van de talen in de wereld zijn tonaal (Maddieson, 2013; Yip, 2002), dat wil zeggen dat ze toonhoogtegebaren bevatten die aan lettergrepen of woorden worden toegevoegd om lexicale verschillen te onderscheiden items (lexicale toon) of om grammaticale informatie toe te voegen of te versterken (grammaticale toon).

In een taal als het Mandarijn heeft toon een sterke lexicale functie, zodat bijvoorbeeld de lettergreep ma geproduceerd met een toon op hoog niveau (T1) zich vertaalt naar 'moeder', terwijl het 'paard' betekent wanneer het wordt geproduceerd met een val-stijging. hoogtecontour (T3). In een taal als het Somalisch daarentegen heeft de toon een sterke grammaticale functie en vertaalt de verandering van een niet-hoge naar een hoge toon op de laatste klinker van een zelfstandig naamwoord zich bijvoorbeeld in een verschuiving van nominatief naar genitief ( Banti, 1989).

Hoewel beide vormen van toongebruik substantieel bijdragen aan het taalsysteem, zou men kunnen stellen dat de lexicale toon opvallender en strikter noodzakelijk is dan toon met een puur grammaticale functie. In tegenstelling tot lexicale toontalen, waar toon op bijna elke lettergreep kan worden gerealiseerd, komen tonen in grammaticale toontalen alleen voor in morfosyntactisch gelicentieerde posities.

Bovendien is de lexicale inhoud van de taal fundamenteler dan grammaticale verbuigingen, zoals blijkt uit letterdetectiestudies waarbij lezers meer aandacht besteden aan lexicale woordstammen dan aan grammaticale achtervoegsels (Koriat et al., 1991; Koriat & Greenberg, 1991).

Overgedragen naar het tonale domein zou misbruik of gebrek aan toon de communicatie sterker kunnen hinderen voor de lexicale toon dan voor de grammaticale toon. Als gevolg hiervan zullen sprekers van talen met een voornamelijk grammaticale toon wellicht iets minder afhankelijk zijn van de tonen, hoewel de toon ongetwijfeld nog steeds sterk verankerd is.

Een andere belangrijke classificatie van toon houdt verband met de akoestische eigenschappen van de tonen. In dit opzicht worden toontalen grofweg onderverdeeld in register- en contourtoontalen. In registertoontalen worden tonen voornamelijk onderscheiden op basis van toonhoogteniveau (bijv. Yoruba: hoog, midden, laag), terwijl contourtoontalen tonen onderscheiden op basis van toonhoogtebeweging en toonhoogteniveau (bijv. Kantonees: hoog, midden, laag, middenbouw, laagbouw, herfst).

Toon is misschien wel het meest bekend in de Oost-Aziatische talen. Toch speelt het ook een cruciale rol in veel Afrikaanse en Indiaanse talen en verschillende Europese talen. Hoewel sommige toontalen klein zijn of zelfs met uitsterven worden bedreigd, floreren andere.

The language with the largest number of native speakers in the world is tonal Mandarin Chinese (>920 miljoen moedertaalsprekers (L1), Eberhard et al., 2020).

Een van de Europese talen met toon is Zweeds. Zweedse tonen worden traditioneel omschreven als toonhoogteaccenten. ,

Talen met toonhoogteaccenten zijn echter recentelijk in twijfel getrokken (bijv. Hyman, 2009, 2016). Daarom zullen we het toonsysteem kort beschrijven in zijn huidige staat, waarbij we ons concentreren op de belangrijke interactie van de tonen met grammaticale processen. Zweeds heeft twee lexicaal gespecificeerde tonen, "accent 1" en "accent 2" (deze worden in wetenschappelijke teksten vaak gelabeld met superscriptnummers vóór de lettergreep die bij de toon hoort, bijvoorbeeld 1 munnen, 2 Munnar).

Hoewel de tonen worden gerealiseerd op de beklemtoonde lettergreep van de woordstam, is hun specificatie voor het overgrote deel gebaseerd op grammaticale morfemen (Riad, 2014). Accent 2 in 2 munn-ar, mond-pl, "monden" wordt dus gerealiseerd op de stam mun(n), maar gerelateerd aan het meervoudsachtervoegsel -ar. Op zichzelf staat 1 mun, "mond" met accent 1 (Riad, 2014; Rischel, 1963).

Veel achtervoegsels veroorzaken dus een toonverandering naar accent 2, wat ertoe leidt dat accent 2 op de steel wordt gerealiseerd. Andere achtervoegsels worden geassocieerd met accent 1, zoals het definitieve enkelvoudige achtervoegsel -en, "de" in 1 Munn-en en "de mond". Omdat Zweedse tonen voornamelijk worden gespecificeerd voor grammaticale morfemen, is hun lexicale functie marginaal (Elert, 1972).

De meerderheid van de weinige bestaande tonale minimale paren komt voor in verbogen woorden als gevolg van gelijknamige achtervoegsels die van elkaar verschillen wat betreft toontoewijzing (bijv. 1 gift-er, trouwen-prs, "trouwen/trouwen" versus 2 gift-er, gif-er, pl, "vergif" of 1 håll-et, direction-def, "de richting" versus 2håll-et, hold-pst. pp. sg, "held"; Elert, 1972).

Belangrijk is dat de sterke interactie met achtervoegsels moedertaalsprekers in staat stelt de tonale informatie over woordstammen te gebruiken om mogelijke toekomstige woorduitgangen vooraf te activeren (Roll, 2015; Roll et al., 2013; Söderström et al., 2017).

Als gevolg hiervan wordt beweerd dat tonen in het Zweeds van cruciaal belang zijn bij de snelle differentiatie van bijvoorbeeld enkelvoudige en meervoudige zelfstandige naamwoorden bij het begrijpen van natuurlijke talen.

Wat de fonetische toonhoogtevorm van de Zweedse tonen betreft, worden zowel accent 1 als accent 2 gekenmerkt door een dalende toonhoogtecontour (bijv. Bruce, 1977, 1983, 2005; Riad, 2014).

Interessant genoeg is het begin van de daling eerder voor accent 1 dan voor accent 2, hoewel de exacte timing verschilt per dialect (Figuur 1). Centraal-Zweeds, de standaardvariant (type 2A), heeft over het algemeen de vroegste timing van toonhoogtedaling: het is zo vroeg dat accent 1 wordt gerealiseerd als een lage toon op de woordstam, en de daaraan voorafgaande hoge toon wordt geassocieerd met de pretonische lettergreep. De woordaccenten hebben tot op zekere hoogte een wisselwerking met prosodie op zinsniveau, zoals focus- of grenstonen.

Focus zorgt bijvoorbeeld voor een extra stijging na de daling van het woordaccent in sommige dialecten (type 2 in figuur 1), terwijl het de reikwijdte van de daling van het woordaccent in andere dialecten vergroot (type 1 in figuur 1).

1.2|Toon- en tweedetaalonderwijs

Het belang van toon in veel talen in de wereld brengt vrijwel automatisch met zich mee dat een groot aantal mensen toon verwerven als onderdeel van een tweede taal. Alleen al voor het Mandarijn zijn er naar schatting 200 miljoen L2-sprekers; en voor Hausa, de grootste Afrikaanse toontaal, wordt aangenomen dat 25 miljoen mensen deze als L2 spreken (Eberhard et al., 2020).

Het leren van een taal met een niet-natieve toon is een uitdaging, vooral voor niet-tonale L1-sprekers. Er doen zich problemen voor bij de productie van T2-tonen en vooral bij de toonperceptie. Problemen in deze context variëren van elementaire fonetische toondiscriminatie en identificatievaardigheden tot het fonologische, categorische gebruik van toon dat nodig is voor het onderscheiden van lexicale items en grammaticale kenmerken.
Het proces is waarschijnlijk hiërarchisch, zodat fonetisch onderscheidingsvermogen aanwezig moet zijn voordat fonologische tooncategorieën kunnen worden vastgesteld en vervolgens kunnen worden gefunctionaliseerd om tonaal onderscheiden woorden of grammaticale kenmerken te identificeren en te verwerven (Wong & Perrachione, 2007). We zullen hieronder illustreren hoe eerdere onderzoeken, voornamelijk naar lexicale toonsystemen in Azië, deze bewering hebben versterkt.

1.2.1|Gedragsindices van L2-toonverwerving

De meerderheid van de eerdere onderzoeken naar toonverwerving hebben gedragscorrelaties onderzocht van toonidentificatie of toononderscheidingsvermogen bij T2-toonleerders.

Ze hebben doorgaans ontdekt dat gevorderde leerlingen een vrij hoge identificatienauwkeurigheid kunnen bereiken, maar nog steeds onder de moedertaalsprekers presteren, althans voor sommige tonen (Gottfried & Suiter, 1997; Pelzl et al., 2019).

Belangrijk is dat succesvolle toonidentificatie het vermogen van leerlingen voorspelt om woorden op lexicaal niveau te onderscheiden (Ling & Grüter, 2020), maar lexicale herkenning blijft een uitdaging, zelfs voor leerlingen die met vertrouwen tonen kunnen onderscheiden en identificeren (Pelzl et al., 2019).
Dit wordt verder gecompliceerd door fonetische variatie binnen de fonologische categorieën voor tonen, bijvoorbeeld veroorzaakt door combinatorische beperkingen in niet-monosyllabische woorden (Chang & Bowles, 2015; Pelzl et al., 2019).

Zoals Wong en Perrachione (2007) suggereren, lijkt fonetische en fonologische kennis op laag niveau een vereiste te zijn voor het gebruik van tonen voor lexicale beslissingen. Interessant is dat ook is aangetoond dat zodra leerlingen een verband hebben gelegd tussen een specifieke segmentale en suprasegmentale eenheid, ze het gemakkelijker vinden om opnieuw toegang te krijgen tot deze specifieke associatie voor verder leren (Liu & Wiener, 2020).

Dit laat zien dat leerlingen niet alleen vertrouwen op fonologische categorieën, maar ook op eerder aangeleerde associaties.

For more information:1950477648nn@gmail.com