Voorafgaande blootstelling en slaapgerelateerd geheugen van peuters voor nieuwe woorden Deel 1

Abstract

Kinderen kunnen gemakkelijk een nieuw woord koppelen aan een nieuw, naamloos object, iets dat snel in kaart brengen wordt genoemd. Ondanks het gemak en de snelheid waarmee kinderen dit doen, kunnen hun herinneringen aan nieuwe snel in kaart gebrachte woorden slecht zijn, tenzij ze geheugenondersteuning krijgen, zoals verdere blootstelling aan de woorden of slaap. Axelsson, Swinton, Winiger en Horst (2018) ontdekten dat kinderen van 25- die een dutje deden na snel in kaart brengen nieuwe woorden beter onthouden dan kinderen die geen dutje deden. Retentie daalde voor degenen die geen dutje deden. De kinderen kregen geen geheugenondersteuning en bepaalden zelfstandig de woord-objecttoewijzingen. Eerdere studies melden verbeterde herinneringen na het slapen bij kinderen en volwassenen, maar de retentie van slapende kinderen in de Axelsson et al. studie bleef stabiel in de tijd. We rapporteren een vervolgonderzoek waarbij geheugenondersteuning wordt geboden na snel in kaart brengen om te testen of herinneringen zouden worden verbeterd na een dutje. Het onthouden van nieuwe woorden door kinderen verbeterde en bleef groter dan toeval; er was echter geen dutje-effect en er was geen significant verschil tussen de kinderen die een dutje deden en degenen die dat niet deden. Deze bevindingen suggereren dat wanneer geheugenondersteuning wordt geboden, de retentie verbetert en dat de woord-objecttoewijzingen in de loop van de tijd stabiel blijven. Wanneer geheugensporen zwak en labiel zijn, zoals na snel in kaart brengen, zonder verdere geheugenondersteuning, helpt snel daarna slapen om het verval van woord-objecttoewijzingen te stabiliseren en te voorkomen.

Trefwoorden

woord leren; slaapgerelateerd geheugen; dutten; declaratief geheugen; geheugensterkte;Cistanche-voordelen.

Klik hier om Cistanche pillen te kopen

Invoering

Het begrijpen en onthouden van nieuwe woorden is een belangrijk onderdeel van taalontwikkeling [1]. Kinderen horen gemiddeld 17,{2}} woorden per dag [2–4]. In de eerste twee levensjaren breidt hun woordenschat zich uit tot wel 300 procent, en leren ze naar schatting elke twee weken 10 nieuwe woorden [5,6]. Wanneer de labels voor objecten niet expliciet worden verteld, gebruiken kinderen strategieën om te bepalen waarnaar een spreker verwijst bij het horen van een nieuw woord [7,8]. Wanneer een kind een nieuw woord hoort (bijv. "Kijk naar de quokka"), kan het naar elk object verwijzen, maar wanneer het in de context van bekende objecten (bijv. nieuw object (bijv. lachend buideldier). Gebruikmakend van de aanname van wederzijdse exclusiviteit [8,9] - waarbij kinderen aannemen dat elk object maar één label kan hebben - raden kinderen snel de betekenis van een nieuw woord. Dit wordt vaak "fast mapping" [10] of "referentieselectie" genoemd.

Kinderen zijn zowel snel in snel in kaart brengen als zeer nauwkeurig, maar wanneer het geheugen van kinderen voor snel in kaart gebrachte woorden wordt getest, nemen de prestaties af [11-13]. Daarom kan snel in kaart brengen het best worden omschreven als een beginfase van het woordleerproces. Een woord leren omvat niet alleen het in kaart brengen van een nieuw woord aan zijn referent, maar ook het behouden en herkennen van de woord-objectassociaties na een vertraging of in verschillende contexten [14]. Hoewel deze fase daarentegen langzamer en geleidelijker is, kan het voorkomen dat onjuiste associaties worden vastgehouden [15,16]. De retentie van snel in kaart gebrachte woorden kan verbeteren wanneer geheugenondersteuning wordt geboden na snel in kaart brengen, zoals herhaling van het woord met het object of het vergroten van de opvallendheid van het object terwijl het wordt hernoemd [17-20]. Horst en Samuelson [13] ontdekten bijvoorbeeld een verhoogde retentie van snel in kaart gebrachte woorden bij 2-jarige kinderen wanneer elk doelobject werd opgepakt, ernaar werd verwezen en expliciet werd genoemd naar elke poging tot snel in kaart brengen. De herbelichting en expliciete labeling van de nieuwe objecten versterkten waarschijnlijk de woord-objectassociaties.

Slaapgerelateerde geheugenconsolidatie

Er is een grote hoeveelheid bewijs dat slaap ook het geheugen ondersteunt, vooral bij volwassenen [21-23], en meer recentelijk bij kinderen en baby's [24,25]. Slaapgerelateerde geheugenconsolidatie is een proces waarbij de eerder gecodeerde informatie tijdens de slaap wordt versterkt en geïntegreerd in bestaande kennisopslagplaatsen [26]. Leerlingen presteren over het algemeen beter wanneer ze worden getest op eerder aangeboden materiaal na een periode van slaap in vergelijking met dezelfde periode van wakker zijn [27].

Actieve systeemconsolidatie (ASC). Slaap is verre van een passieve toestand en bevat, zoals blijkt uit elektro-encefalografische metingen van hersenactiviteit, vijf hoofdfasen die bij volwassenen gedurende meer dan 90 minuten worden doorlopen: vier stadia van niet-snelle oogbewegingen (NREM) slaap (fase 1, fase 2 , Fase 3 slow wave sleep (SWS), Fase 4 SWS), en een snelle oogbewegingsfase (REM) [28,29]. Bij peuters duurt het ongeveer 75 minuten om door deze stadia te fietsen [30].

De theorie van actieve systeemconsolidatie (ASC) helpt verklaren waarom slaap het geheugen ondersteunt [31-33]. Tijdens de initiële codering van informatie worden neurale verbindingen geactiveerd in zowel de neocortex als de hippocampus. Deze neurale verbindingen zijn aanvankelijk zwak en vatbaar voor verval [34]. Zodra SWS begint, herhalen deze neurale verbindingen zich herhaaldelijk in de hippocampus, en dit reactiveert de neurale verbindingen in de neocortex. Dit maakt ook de overdracht van informatie van de hippocampus naar de relevante neocorticale gebieden mogelijk, samen met een bijbehorend verval in de hippocampus. Na overdracht naar de neocortex worden de neurale verbindingen gestabiliseerd en worden associaties met die corticale gebieden versterkt [22]. Deze neurale verbindingen zijn nu onafhankelijk van de hippocampus [33]. SWS ondersteunt grotendeels declaratieve herinneringen, namelijk herinneringen voor expliciete informatie, zoals feiten, afleveringen en semantische informatie, inclusief de betekenis van woorden [35]. Gezien de invloedrijke rol van slaap op het geheugen en de moeilijkheden van peuters om nieuwe, snel in kaart gebrachte woorden vast te houden, bijvoorbeeld [13], verdient het effect van slaap op het geheugen van kinderen voor nieuwe woorden aandacht.

Cistanche-extract

Dutten en geheugenconsolidatie

Het is niet alleen nachtelijke slaap die herinneringen ondersteunt, maar ook dutjes [36]. Een dutje van slechts 6 minuten kan het geheugen van volwassenen voor woordenlijsten verbeteren [37]. De dutjes van kinderen bestaan ​​grotendeels uit SWS en kunnen het episodisch geheugen van jonge kinderen [37], het visueel-ruimtelijke geheugen [38] en het declaratieve geheugen, zoals de woordenschat [39,40] ondersteunen. In de eerste twee levensjaren doen de meeste kinderen regelmatig een dutje, maar dit neemt af in het derde levensjaar [38,41]. Aangezien er grote veranderingen zijn in de taalontwikkeling in de eerste paar levensjaren, kan regelmatig dutten de omvang van de woordenschat in deze periode helpen vergroten [42,43].

Het bewijs dat dutten het leren van woorden bevordert, neemt toe. Horvath, et al. [39] trainde baby's van 16-maanden oud met twee nieuwe woord-objectparen. Retentietests twee uur later (gebaseerd op preferentieel kijken naar het juiste doel) toonden aan dat degenen die een dutje deden in het 2- uur interval vanaf de onmiddellijke test een verhoogde retentie hadden, terwijl degenen die wakker bleven geen verandering in retentie vertoonden.

Meer recent presenteerden Williams en Horst [44] 3-jarige kinderen nieuwe woorden tijdens het voorlezen van verhalenboeken. Kinderen hoorden dezelfde nieuwe woorden in hetzelfde verhaal drie keer voorgelezen of in drie verschillende verhalen. Na een onmiddellijke retentietest deed de helft van de kinderen een dutje voordat hun retentie 2,5 uur, 24 uur en een week later werd getest. Kinderen die een dutje deden, hadden een significant hogere retentie dan degenen die wakker bleven in beide verhalenboekomstandigheden. Bovendien presteerden kinderen die herhaaldelijk dezelfde verhalen hoorden ook beter dan degenen die verschillende verhalen hoorden, aangezien woordherhaling in dezelfde context waarschijnlijk hielp bij het coderen. Interessant is dat de retentie in de loop van de tijd vergelijkbaar was voor de kinderen die verschillende verhalen hoorden en een dutje deden als degenen die dezelfde verhalen hoorden maar niet dutten. Volgens Williams en Horst compenseerde dutjes de meer gevarieerde presentatie van de nieuwe woorden die in verschillende verhalen te horen waren. De sterke associatie tussen de woorden en objecten was misschien zwakker voor de gevarieerde verhalengroep, en een dutje doen hielp de associaties te versterken.

Axelsson, et al. [45] testte het effect van dutjes op het geheugen van 2.5-jarige kinderen voor snel in kaart gebrachte woorden. Na een onmiddellijke retentietest deed de helft van de kinderen een dutje en bleef de andere helft wakker voor vier uur later een uitgestelde retentietest en de volgende ochtend nog een retentietest (zie figuur 1). Hoewel onmiddellijke retentie hetzelfde was voor beide aandoeningen, hadden de kinderen die een dutje deden een significant hogere retentie dan degenen die geen dutje deden bij beide uitgestelde retentietests. In tegenstelling tot eerdere onderzoeken waarin de prestaties toenamen na een dutje [39,44,46], bleven de retentiescores stabiel over de tijd [45]. Voor de kinderen die geen dutje deden, daalde de retentie de volgende ochtend aanzienlijk (zie figuur 4B). Daarom hielp dutten het geheugen van snel in kaart gebrachte woorden te stabiliseren en de snelheid van verval te verminderen.

Meerdere factoren die van invloed zijn op slaapgerelateerde geheugenconsolidatie

Veel factoren kunnen de ondersteuning van slaap op het geheugen beïnvloeden, zoals de kwaliteit en duur van de slaap, de leeftijd van de deelnemers en het leermateriaal, bijvoorbeeld declaratief of niet-declaratief materiaal met een impliciet of procedureel geheugen dat minder beschikbaar is voor het bewustzijn (27,42). ). Andere factoren zijn onder meer het verstrijken van de tijd vanaf blootstelling aan het materiaal tot het begin van de slaap en de kracht van gecodeerde herinneringen, die hier beide centraal zullen staan.

Cistanche tubulosa

lime Interval van codering tot slaap. Hoe snel de slaap begint na blootstelling aan leermateriaal kan ook van invloed zijn op slaapgerelateerde geheugenconsolidatie. Slaap zou een groter stabiliserend effect kunnen hebben als het kort na het coderen optreedt (42], met name voor labiele associaties zoals snel in kaart gebrachte woorden. Een onderzoek naar het geheugen van baby's voor acties (47en een ander onderzoek naar het geheugen voor woordreeksen (48) vond dat dutje Het begin van een dutje binnen 4 uur na blootstelling ging gepaard met een significant grotere retentie dan het begin van een dutje na 4 uur. Er was echter geen duidelijke reden voor de grenswaarde van 4-uur. Kinderen werden gegroepeerd op basis van of ze binnen 4 uur sliepen. h waardoor het moeilijk is om het effect te beoordelen van in slaap vallen kort na 4 uur In het onderzoek van William en Horst (44) naar het geheugen van nieuwe woorden in verhalenboeken begon het dutten binnen 45 minuten na het horen van de verhalen. De vraag is of 45 minuten een kritisch tijdstip voor het dutje-effect dat ze vonden, of dat het duidelijk zou zijn met langere intervallen voor het begin van de slaap.We kozen ervoor om kinderen 4 uur na blootstelling aan het materiaal te testen in Hupbach, et al. (48] en Seehagen, et al. ( 47] De kinderen in de slaaptoestand in Axelsson, et al. [45] en de huidige studie viel op verschillende tijdstippen in slaap vóór de eerste uitgestelde test 4 uur later, net als de kinderen in de waaktoestand voor hun nachtelijke slaap. Kinderen werden de volgende ochtend getest om te testen op verdere vertraagde retentie en wanneer kinderen in zowel de slaap- als de waaktoestand hadden geslapen (39]. Het tijdstip waarop de slaap begint na blootstelling aan leermateriaal wordt doorgaans bestudeerd als een categorische variabele in plaats van een continue variabele. Tijdens het testen voor Axelsson, et al. [45] werd duidelijk dat het Het zou nuttig zijn om deze tijd te beoordelen als een doorlopend interval om een ​​meer gedetailleerde verkenning van de variatie in slaaptijden mogelijk te maken.Dit kan helpen bij het bepalen van optimale tijden om kinderen kennis te laten maken met nieuw materiaal om geheugenretentie te vergemakkelijken, met name voor zwakkere associaties.

Sterkte van het geheugen voorafgaand aan de slaap. Het dutten van het geheugen van kinderen voor snel in kaart gebrachte woorden nam niet toe in Axelsson, et al. [45]. Een mogelijke reden is dat de snel in kaart gebrachte woorden zwak gecodeerd waren. De retentie van snel in kaart gebrachte woorden door kinderen is doorgaans slecht, en de initiële geheugensporen zijn te zwak om retentie te ondersteunen, tenzij kinderen geheugenondersteuning krijgen, zoals ostensieve naamgeving na snel in kaart brengen [12,13,17]. De bevindingen van Axelsson et al. [45] suggereren dat dutjes de retentie van kinderen gedurende enkele uren en tot de volgende dag kan stabiliseren en behouden. Eerder onderzoek geeft aan dat de sterkte van associaties voorafgaand aan het slapengaan van invloed kan zijn op het vermogen om slaapgerelateerde effecten te zien [22,42]. Drosopoulos et al. [49] trainde een groep volwassenen met lijsten met woordparen met een nauwkeurigheid van 90 procent in cued recall. Een andere groep werd getraind met een nauwkeurigheid van 60 procent. Verbetering in cued recall na nachtelijke slaap werd alleen gezien in de conditie met lagere nauwkeurigheid, wat suggereert dat de voordelen van slaap op het geheugen alleen duidelijk waren voor zwak gecodeerde declaratieve informatie. Evenzo hebben Wilhelm, et al. [50] ontdekte dat dutjes alleen de herinneringen ondersteunden van kinderen (4–6 jaar) die op een lager niveau waren opgeleid dan op een hoger niveau.

Slaap ondersteunt ook herinneringen die onderhevig zijn aan interferentie, zoals wanneer deelnemers worden getraind op twee lijsten met woordparen; degenen die kort na de training slapen, herinneren zich de eerste lijst beter dan degenen die wakker blijven [49,51]. Slaap helpt waarschijnlijk om de oorspronkelijke lijst beter bestand te maken tegen interferentie. Deze voorbeelden laten zien waar slaap de consolidatie van zwakkere herinneringen ondersteunt. Tucker en Fishbein [52] daarentegen verdeelden de deelnemers in groepen met een hoge en een lage score op basis van het onthouden van woordparen in verhouding tot de trainingsprestaties. Een dutje-effect was alleen duidelijk in de goed presterende groep in plaats van in de slecht presterende groep, wat suggereert dat dutjes alleen maar sterkere herinneringen ondersteunen. Het is echter moeilijk te vergelijken met andere onderzoeken waarin deelnemers werden getraind tot een vooraf bepaald niveau [49,51], en herinneren werd anders gekwantificeerd (verschilscores van training).

Stickgold [23] voerde verder aan dat het effect van geheugensterkte vóór het slapengaan een omgekeerde U-vormige curve volgt, waarbij sterke en zwakke herinneringen minder worden ondersteund door slaap, maar die zijn gecodeerd tot een gemiddeld niveau, profiteren het meest van slaap. Er is waarschijnlijk weinig capaciteit voor neurale reactivering tijdens de slaap met extreem zwak gecodeerd materiaal, en zwaar gecodeerd materiaal zou al in corticale winkels zijn geïntegreerd. Slaap zou in beide gevallen weinig consoliderend voordeel bieden. Bij deze onderzoeken waren echter verschillende leermaterialen, methoden, leeftijdsgroepen en definities voor geheugensterkte en leerniveau betrokken. Dit maakt het moeilijk om het niveau van geheugensterkte tussen de onderzoeken te vergelijken.

Kruiden Cistanche

Huidige studie. Hier werden de effecten van het inslapen en de sterkte van het geheugen voor snel in kaart gebrachte woorden voorafgaand aan het slapen getest. De snel in kaart gebrachte woorden in Axelsson, et al. [45] waren mogelijk zwak gecodeerd omdat ze alleen snel in kaart werden gebracht en retentie alleen stabiliseerde na dutten in plaats van toenam, zoals typisch wordt gezien in andere onderzoeken [44,47,48]. Ostensieve naamgeving kan ervoor zorgen dat kinderen snel in kaart gebrachte woorden beter onthouden [17,20]. Wat onbekend blijft, is of ostensieve naamgeving geassocieerd zou zijn met verbeterde retentie, vooral bij degenen die dutten vanwege een sterker pre-nap-geheugen [49].

Gebruikmakend van dezelfde methoden als de Axelsson, et al. [45] studie hebben we 40 peuters blootgesteld aan vier nieuwe woorden en nieuwe objecten met behulp van een snelle kaarttaak gepresenteerd op een computer. Het enige verschil met de Axelsson et al. Uit een onderzoek bleek dat na elke poging tot selectie van referenten het juiste doelwit op het scherm omhoog bewoog, weg van de deelnemers, en kinderen hoorden de naam herhaald worden (zie figuur 2). Horst en Samuelson [13] voerden aan dat ostensieve naamgeving het geheugen van kinderen voor nieuwe woorden ten goede kwam, omdat het doelobject op afstand stond van de concurrenten toen het expliciet werd genoemd. Retentie werd getest onmiddellijk na snel in kaart brengen, na een interval van 4- uur waarin de helft van de kinderen een dutje deed, en na nachtelijke slaap ongeveer 24 uur later (zie afbeelding 1). We voorspelden een slaapgerelateerd geheugeneffect: de kinderen die een dutje deden na snel in kaart brengen, zouden een beter vertraagde retentie hebben dan degenen die wakker bleven, zoals in Axelsson, et al. [45]. Aangezien de kinderen hier de ogenschijnlijk genoemde objecten zagen, voorspelden we ook dat de retentie zou toenemen bij de kinderen die een dutje deden in plaats van alleen maar te stabiliseren. Als slaapgerelateerde geheugeneffecten echter alleen worden gevonden bij zwakkere herinneringen [49,51], dan zou de opname van ostensieve naamgeving leiden tot kleinere verschillen tussen de slaap- en waakcondities dan wat werd gezien in Axelsson, et al. [45]. Om te testen op de effecten van eerdere geheugensterkte, een vergelijking met retentie in Axelsson et al. [46] werd uitgevoerd omdat kinderen in die studie geen ostensieve naamgeving kregen. Verwacht werd dat deze vergelijking een betere retentie zou onthullen in de huidige studie met ostensieve naamgeving. Als het gaat om tijdsintervallen van snel in kaart brengen, vond het begin van de slaap plaats op verschillende tijdstippen voorafgaand aan de middagtest voor degenen die een dutje deden en voorafgaand aan de nachtelijke slaap voor degenen die geen dutje deden. We hebben de slaap- en waakcondities in één groep samengevoegd om de intervallen voor het begin van de slaap als een continue variabele te beoordelen om de specifieke tijden te bepalen die verband houden met een betere retentie de volgende ochtend. Verwacht werd dat slaapaanvallen die eerder optraden na blootstelling aan nieuwe woorden geassocieerd waren met betere post-nachtelijke retentie, bijvoorbeeld [48].

Referenties

1. Gaskell, MG; Ellis, AW Woord leren en lexicale ontwikkeling gedurende de hele levensduur. Philos. Trans. R Soc. B Biol. Wetenschap. 2009, 364, 3607-3615.

2. Fernald, A.; Weisleder, A. Twintig jaar na 'betekenisvolle verschillen' is het tijd om het 'tekort'-debat over het belang van de vroege taalervaring van kinderen opnieuw te kaderen. Brommen. Ontwikkelaar 2015, 58, 1-4.

3. Mahr, T.; Edwards, J. Taalinvoer en lexicale verwerking gebruiken om de woordenschatgrootte te voorspellen. Ontwikkelaar Wetenschap. 2018, 21, e12685.

4. Hart, B.; Risley, TR Betekenisvolle verschillen in de dagelijkse ervaring van jonge Amerikaanse kinderen; Paul H Brookes Uitgeverij: Baltimore, MD, VS, 1995.

5. Samuelson, LK; McMurray, B. Wat is er nodig om een ​​woord te leren? Kogn. Wetenschap. 2017, 8, e1421.

6. Woodward, AL; Markman, EM; Fitzsimmons, CM Snel leren van woorden bij 13- en 18-maanden oude kinderen. Ontwikkelaar psychol. 1994, 30, 553-566.

7. Golinkoff, RM; Mervis, cv; Hirsh-Pasek, K. Vroege objectlabels: argumenten voor een kader voor lexicale ontwikkelingsprincipes. J.Kind Lang. 1994, 21, 125-155.

8. Waxman, SR; Booth, AE Principes waarop een beroep wordt gedaan bij het verwerven van woorden, maar geen feiten. Cognitie 2000, 77, B33-B43.

9. Markman, EM Beperkingen die kinderen opleggen aan woordbetekenissen. Kogn. Wetenschap. 1990, 14, 57-77.

10. Carey, S.; Bartlett, E. Een enkel nieuw woord verwerven. In Proceedings of the Stanford Child Language Conference, augustus 1978; blz. 17-29.

11. Bion, RAH; Borovsky, A.; Fernald, A. Snel in kaart brengen, langzaam leren: ondubbelzinnig maken van nieuwe woord-objecttoewijzingen in relatie tot het leren van woordenschat na 18, 24 en 30 maanden. Cognitie 2013, 126, 39-53.

12. Bredemann, CA; Vlach, H. Waar is het voordeel? Wederzijdse exclusiviteit bevordert de eerste mapping van kinderen, maar niet het langetermijngeheugen, voor woorden in vergelijking met andere strategieën. Voorkant. Ontwikkelaar psychol. 2021, 12, 3881.

13. Horst, JS; Samuelson, LK Snel in kaart brengen maar slechte retentie door baby's van 24-maanden oud. Kinderschoenen 2008, 13, 128-157.

14. Spiegel, C.; Halberda, J. Snelle kaartvaardigheden bij 2-jarigen. J. Exp. Kinder Psychol. 2011, 109, 132-140.

15. Kucker, SC; McMurray, B.; Samuelson, LK Fast mapping vertragen: de dynamiek van het leren van woorden opnieuw definiëren. Kind ontwikkelaar perspectief. 2015, 9, 74-78.

16. McMurray, B.; Horst, JS; Samuelson, LK Woordleren als de interactie van online referentieselectie en langzaam associatief leren. psychol. Rev. 2012, 119, 831-877.

17. Axelsson, EL; Churchley, K.; Horst, JS Het juiste op het juiste moment: waarom ostensieve naamgeving het leren van woorden vergemakkelijkt. Voorkant. Ontwikkelaar psychol. 2012, 3, 88.

18. Axelsson, EL; Horst, JS Contextuele herhaling vergemakkelijkt het leren van woorden via snelle mapping. Acta Psychol. 2014, 152, 95-99.

19. Gurteen, PM; Hoorn, PJ; Erjavec, M. Snel leren van woorden bij 13- en 17-maanden oude kinderen in een naturalistische procedure van twee woorden: kijken versus reiken. J. Exp. Kinder Psychol. 2011, 109, 201-217.

20. Vlach, HA; Sandhofer, CM Snel in kaart brengen in de tijd: geheugenprocessen ondersteunen het vasthouden van geleerde woorden door kinderen. Voorkant. Ontwikkelaar psychol. 2012, 3, 46.

21. Diekelmann, S. Slaap voor cognitieve verbetering. Voorkant. Systeem Neurowetenschappen. 2014, 8, 46.

22. Rasch, B.; Born, J. Over de rol van slaap in het geheugen. fysio. Rev. 2013, 93, 681-766.

23. Stickgold, R. Hoe herinner ik het me? Laat me de manieren tellen. Slaap med. Rev. 2009, 13, 305-308. [KruisRef] 24. Axelsson, EL; Williams, SE; Horst, JS Het effect van slaap op woordbehoud en generalisatie van kinderen. Voorkant. Psychol2016, 7, 1192.

25. Metselaar, GM; Lokhandwala, S.; Riggins, T.; Spencer, RMC Slaap en menselijke cognitieve ontwikkeling. Slaap med. Rev. 2021, 57, 101472.

26. Leurder, parlementslid; Stickgold, R. Slaap, geheugen en plasticiteit. Annu. Eerwaarde Psychol. 2006, 57, 139-166.

27. James, E.; Gaskell, MG; Weeghal, A.; Henderson, L. Consolidatie van woordenschat tijdens de slaap: de rijken worden rijker? Neurowetenschappen. Biogedrag. Rev. 2017, 77, 1–13.

28. Dement, W.; Kleitman, N. Cyclische variaties in EEG tijdens de slaap en hun relatie tot oogbewegingen, lichaamsmotiliteit en dromen. Elektro-encefalogr. Clin. Neurofysiol. 1957, 9, 673-690.

29. Heuvel, CM; Hogan, AM; Karmiloff-Smith, A. Om te slapen, misschien om het leren te verrijken? Boog. Dis. Kind. 2007, 92, 637-643.

30. Louis, J.; Cannard, C.; Bastuji, H.; Challamel, M.-J. Slaapontogenese herzien: een longitudinaal polygrafisch onderzoek van 24-uur thuis bij 15 normale baby's gedurende de eerste twee levensjaren. Slaap 1997, 20, 323-333.

31. Geboren, J.; Wilhelm, I. Systeemconsolidatie van het geheugen tijdens de slaap. psychol. Res. 2012, 76, 192-203.

32. Diekelmann, S.; Geboren, J. De geheugenfunctie van slaap. Nat. Eerwaarde Neurosci. 2010, 11, 114-126.

33. Veld, GB; Diekelmann, S. Slaap slim - slaap optimaliseren voor declaratief leren en geheugen. Voorkant. psychol. 2015, 6, 622. [CrossRef] 34. Geboren, J.; Rasch, B.; Gais, S. Slaap om te onthouden. Neurowetenschapper 2006, 12, 410-424.

35. Stickgold, R.; Walker, MP Slaapafhankelijke geheugentriage: voortschrijdende generalisatie door selectieve verwerking. Nat. Eerwaarde Neurosci. 2013, 16, 139-145.

36. Mednick, SC; Cai, DJ; Kanady, J.; Drummond, SPA Vergelijking van de voordelen van cafeïne, dutjes en placebo op verbaal, motorisch en perceptueel geheugen. Gedrag Hersenonderzoek. 2008, 193, 79–86.

37. Lahl, O.; Wispel, C.; Willigens, B.; Pietrowsky, R. Een ultrakorte slaapperiode is voldoende om declaratieve geheugenprestaties te bevorderen. J. Slaap Res. 2008, 17, 3–10.

38. Lokhandwala, S.; Spencer, RMC Slow wave-slaap tijdens dutjes ondersteunt episodische herinneringen in de vroege kinderjaren. Ontwikkelaar Wetenschap. 2020, 24, e13035.

39. Koerdziel, L.; Duclos, K.; Spencer, RMC Slaapspillen tijdens middagdutjes verbeteren het leren bij kleuters. Proc. Natl. Acad. Wetenschap. VS 2013, 110, 17267-17272.

40. Horváth, K.; Myers, K.; bevorderen, R.; Plunkett, K. Napping vergemakkelijkt het leren van woorden in de vroege lexicale ontwikkeling. Slaap res. 2015, 24, 503-509.

41. Werchan, DM; Kim, JS; Gómez, RL Een dutje overdag gecombineerd met slaap 's nachts bevordert het leren bij peuters. J. Exp. Kinder Psychol. 2021, 202, 105006.

42. Galland, BC; Taylor, BJ; Ouderling, DE; Herbison, P. Normale slaappatronen bij zuigelingen en kinderen: een systematische review van observationele studies. Slaap med. Rev. 2012, 16, 213-222.

43. Diekelmann, S.; Wilhelm, ik.; Geboren, J. Het wat en wanneer van slaapafhankelijke geheugenconsolidatie. Slaap med. Rev. 2009, 13, 309-321.

44. Horváth, K.; Plunkett, K. Frequente dutjes overdag voorspellen de groei van de woordenschat in de vroege kinderjaren. J. Kinderpsychol. Psychiatrie 2016, 57, 1008-1017.

45. Williams, SE; Horst, JS Goodnight-boek: slaapconsolidatie verbetert het leren van woorden via verhalenboeken. Voorkant. psychol. 2014, 5, 184.

46. ​​Axelsson, EL; Swinton, J.; Winiger, AI; Horst, JS Napping en peutergeheugen voor snel in kaart gebrachte woorden. Eerste Lang. 2018, 38, 582-595.

47. Seehagen, S.; Konrad, C.; Herbert, JS; Schneider, S. Tijdige slaap vergemakkelijkt het declaratieve geheugen bij zuigelingen. Proc. Natl. Acad. Wetenschap. VS 2015, 112, 1625-1629.

48. Hupbach, A.; Gómez, RL; Bootzin, RR; Nadel, L. Nap-afhankelijk leren bij zuigelingen. Ontwikkelaar Wetenschap. 2009, 12, 1007-1012.

49. Drosopoulos, S.; Schulze, C.; Fischer, S.; Born, J. Sleep's functie bij het spontaan herstel en de consolidatie van herinneringen. J. Exp. psychol. Gen. 2007, 136, 169–183.

50. Wilhelm, I.; Metzkow-Mészàros, M.; Knapp, S.; Born, J. Slaapafhankelijke consolidatie van procedurele motorische herinneringen bij kinderen en volwassenen: het pre-slaapniveau van de prestaties is van belang. Ontwikkelaar Wetenschap. 2012, 15, 506-515.

51. Ellenbogan, JM; Hulbert, JC; Stickgold, R.; Dingen, DF; Thompson-Schill, SL Interferentie met theorieën over slaap en geheugen: slaap, declaratief geheugen en associatieve interferentie. Curr. Biol. 2006, 16, 1290-1294.

52. Tucker, doctorandus in de letteren; Fishbein, W. Verbetering van declaratieve geheugenprestaties na een dutje overdag is afhankelijk van de sterkte van de initiële taakverwerving. Slaap 2008, 31, 197-203.

Emma L. Axelsson 1 , Jaclyn Swinton 2 , Isabel Y. Jiang 2 , Emma V. Parker 2 en Jessica S. Horst 3

1 School of Psychological Sciences, Universiteit van Newcastle, Callaghan 2308, Australië

2 Research School of Psychology, The Australian National University, Canberra 2601, Australië; jacis7@outlook.com (JS); yingxiv@gmail.com (IYJ); emma.vparker@hotmail.com (EVP)

3 School of Psychology, University of Sussex, Brighton BN1 9RH, VK; jessica@sussex.ac.uk