De grenzen van automatische sensomotorische verwerking tijdens tekstverwerking: onderzoeken met herhaalde taalervaring, geheugenconsolidatie tijdens de slaap en rijke taalkundige leercontexten, deel 1

Abstract

Hoewel verschillende onderzoeken herhaaldelijk een automatische activering van sensomotorische ervaring tijdens taalverwerking hebben aangetoond in de vorm van actie-congruentie-effecten, zoals voorspeld door theorieën over gegronde cognitie, heeft recenter onderzoek deze effecten niet gevonden voor woorden die alleen uit taalkundige input zijn geleerd, zonder sensomotorische ervaring met hun referenten.

Cognitieve theorie heeft een nauwe relatie met het geheugen. Cognitieve theorie verwijst naar de manieren en regels waarmee mensen informatie verwerven, verwerken en toepassen, terwijl geheugen het vermogen van mensen is om informatie te verwerven en vast te houden. Cognitieve theorie bestudeert het menselijk denken, oordeel, redeneren, probleemoplossing, geheugen, enz., die allemaal nauw verwant zijn aan het geheugen.

Uit onderzoek op het gebied van de cognitieve theorie blijkt dat het geheugen van mensen voortdurend kan worden verbeterd door middel van cognitieve training. Cognitieve training is een methode om het cognitieve vermogen en het geheugen te verbeteren door middel van voortdurende oefening en training van de hersenen. Cognitieve training kan de cognitieve functies van mensen verbeteren, zoals werkgeheugen, aandacht en uitvoerende controle.

Onderzoek naar de cognitieve theorie toont ook aan dat de effecten van leren en geheugen onlosmakelijk verbonden zijn met geheugenstrategieën. Geheugenstrategieën helpen ons informatie effectief te verwerven, vast te houden en terug te roepen. Bijvoorbeeld de geheugenpaleismethode, de associatiemethode, de chunking-methode, enz. Deze strategieën kunnen ons helpen informatie in een gemakkelijk te onthouden vorm te ordenen, waardoor de geheugeneffectiviteit wordt verbeterd.

Bovendien onthult de cognitieve theorie ook de oorzaken en mechanismen van geheugenvergeten. Vergeten is een onvermijdelijk fenomeen in het menselijke geheugensysteem, maar door de toepassing van cognitieve training en geheugenstrategieën kunnen we het vergeetproces vertragen en de geheugeneffecten verbeteren.

Kortom, de cognitieve theorie is nauw verwant aan het geheugen. Door de toepassing van cognitieve training en geheugenstrategieën kunnen we het geheugen, de leereffecten en de werkefficiëntie verbeteren, en zo beter omgaan met verschillende uitdagingen in het leven en leren. Het is duidelijk dat we het geheugen moeten verbeteren, en Cistanche deserticola kan het geheugen aanzienlijk verbeteren, omdat Cistanche deserticola een traditioneel Chinees medicinaal materiaal is dat veel unieke effecten heeft, waaronder het verbeteren van het geheugen. De werkzaamheid van gehakt komt voort uit de verschillende actieve ingrediënten die het bevat, waaronder zuren, polysachariden, flavonoïden, enz. Deze ingrediënten kunnen op verschillende manieren de gezondheid van de hersenen bevorderen.

Klik op 10 manieren kennen om het geheugen te verbeteren

In de huidige studie onderzoeken we of deze afwezigheid van effecten kan worden toegeschreven aan een gebrek aan herhaalde ervaring en consolidatie van de associaties tussen woorden en sensomotorische ervaring in het geheugen.

Om deze problemen aan te pakken, hebben we vier experimenten uitgevoerd waarbij (1 en 2) deelnemers zich bezighielden met twee afzonderlijke leerfasen waarin ze nieuwe woorden alleen uit taal leerden, met een tussenliggende periode van geheugenversterkende slaap, en (3 en 4) we bekende woorden gebruikten. waarvan de referenten sprekers geen directe ervaring mee hebben (zoals plankton).

We hebben echter opnieuw geen actie-congruentie-effecten waargenomen in de daaropvolgende testfasen van geen van de experimenten. Dit geeft aan dat directe sensomotorische ervaring met woordreferenten een vereiste is voor automatische sensomotorische activering tijdens tekstverwerking.

Taal is een van onze belangrijkste cognitieve hulpmiddelen en stelt ons in staat informatie over personen, ruimte en tijd over te brengen. Het is echter verre van duidelijk hoe we betekenis kunnen ontlenen aan de willekeurige visuele en auditieve patronen die de symbolen vormen die we woorden noemen.

Voorstanders van de belichaamde cognitiebenadering (bijv. Barsalou, 1999; Glenberg & Kaschak, 2002) hebben erop gewezen dat taal geen op zichzelf staand systeem kan zijn waarin de betekenis van elk symbool wordt gedefinieerd door zijn relaties met andere symbolen (een onderliggende aanname van andere verhalen; zie Collins). & Loftus, 1975;Fodor, 2000), omdat dit een oneindige regressie zou impliceren.

Dit probleem van het aarden van symbolen werd geïllustreerd door Harnad (1990) in een gedachte-experiment waarin hij betoogt dat een eentalige Engelse spreker nooit Chinese symbolen zal kunnen begrijpen met alleen een eentalig Chinees woordenboek, zonder enige verwijzing naar iets dat zij begrijpt (in dit geval haar moedertaal).

Op analoge wijze kan hetzelfde argument worden aangevoerd voor ons cognitieve systeem: theorieën over belichaamde cognitie beweren dat ons cognitieve systeem alleen in staat is om de willekeurige symbolen die woorden zijn te begrijpen en er betekenis aan toe te kennen als deze gegrond zijn in de primaire functies ervan: perceptie en actie (Glenberg, 2015; Glenberg en Robertson, 2000; Harnad, 1990).

Volgens het experiëntiële traceermodel (Zwaan en Madden, 2005) wordt deze basis van woordbetekenissen tot stand gebracht door systematische en herhaalde gelijktijdigheid tussen sensomotorische en taalkundige ervaringen (bijvoorbeeld het horen van het woord ballon terwijl je een ballon in de lucht ziet), waardoor associatieve relaties tussen de twee (zie ook Hauk et al., 2004).

Het woord ballon dient dan als signaal om deze sensomotorische ervaring opnieuw te activeren, waardoor de ontvanger de betekenis ervan kan begrijpen.

In overeenstemming met dit verhaal hebben Lahmair et al. (2011) lieten zien dat reacties op verticale handbewegingen op woorden die een typische verticale locatie beschrijven (wolk versus kelder) sneller waren als de bewegingsrichting overeenkwam met deze impliciete locatie.

Belangrijk is dat dit zelfs het geval was bij een Stroop-achtige taak waarvoor geen toegang tot de woordbetekenis nodig was (bijvoorbeeld reageren op de letterkleur van de woorden), wat wijst op automatische sensomotorische activering tijdens de tekstverwerking.

Dit congruentie-effect voor verticale handbewegingen tijdens de verwerking van verticaal gerelateerde woorden is goed gerepliceerd en stevig verankerd in een reeks onderzoeken (Dudschig et al., 2014a; Dudschig & Kaup, 2017; Thornton et al., 2013).

Nog directer bewijs voor de voorspellingen van het ervaringsgerichte sporenmodel (Zwaan en Madden, 2005) werd geleverd door Öttl et al. (2017), die dit automatische congruentie-effect zelfs voor nieuwe woorden observeerde nadat deelnemers ze hadden geleerd als labels voor nieuwe objectreferenten die op een specifieke verticale locatie werden gepresenteerd.

We kennen echter veel woorden waarvan we de referenten nooit rechtstreeks hebben ervaren.

Zelfs minimale blootstelling aan taal, zoals het lezen van het nieuwe woord faller in de zinnen 'De ridder reed zijn trouwe faller de strijd in.' en "De schubben van Thefaller worden warm terwijl hij zich in de zon koestert." stelt de lezer in staat de betekenis ervan te begrijpen (Lazaridou et al., 2017) – in dit geval hoogstwaarschijnlijk een groot en snel reptiel dat sterk genoeg is om een ​​man in volle wapenrusting te dragen.

Naar schatting leren schoolkinderen de betekenis van meer dan tien nieuwe woorden per dag, zonder veel verandering in hun directe ervaring (Landauer & Dumais, 1997), en zelfs volwassenen leren bijna dagelijks nieuwe woorden (Brysbaert et al., 2016).

Hoe kunnen we de betekenis van deze woorden begrijpen, ook al horen of lezen we er alleen maar over en ontbreekt de sensomotorische ervaring die nodig zou zijn om deze betekenissen te begrijpen?

Een mogelijke oplossing voor dit probleem is dat de betekenis van dergelijke woorden indirect kan worden gegrond, via bekende woorden die al gegrond zijn (bijvoorbeeld faller via de contextueel vergelijkbare woorden paard en hagedis, waarvoor ervaring beschikbaar is) (Harnad, 1990; Hofman et al. al., 2018).

In een reeks van vier experimenten hebben Günther et al. (2018) testten deze hypothese door hun deelnemers nieuwe woorden uitsluitend te laten leren door taalinvoer die een specifieke verticale locatie impliceerde: ze werden geleerd in paren met echte woorden die een verticale locatie impliceerden (Ouyang et al., 2017), als vervanging voor deze echte woorden in natuurlijke woorden. zinnen (Lazaridou et al., 2017), als nieuwe labels voor deze echte woorden (vergelijk Dudschig et al., 2014b), of als labels voor nieuwe concepten opgebouwd uit deze echte woorden (zie Harnad, 1990). In daaropvolgende testfasen werd echter geen automatisch actie-congruentie-effect waargenomen voor deze nieuwe woorden (in tegenstelling tot Lachmair et al., 2011; Öttl et al., 2017), hoewel deelnemers perfect in staat waren om expliciet de impliciete locaties van de woorden aan te geven na de experimenten.

Hoe kan deze discrepantie tussen de resultaten van Lachmair et al. (2011) (die automatische congruentie-effecten voor bekende woorden observeerden) enerzijds en Güntheret al. (2018) (die geen automatische congruentie-effecten voor nieuw geleerde woorden waarnamen) daarentegen wel verklaard worden?

Omdat in beide onderzoeken hetzelfde gedragsparadigma werd gebruikt, met uitzondering van het woord materiaal, moet het verschil voortkomen uit verschillen in het woord materiaal. De meest voor de hand liggende verklaring zou zijn dat nieuwe woorden die alleen uit taal worden geleerd eenvoudigweg geen verband houden met sensomotorische ervaringen en daarom niet kunnen leiden tot de activering van die ervaring.

Uit een recent onderzoek van Günther et al. (2020) presenteert bewijs tegen deze verklaring: gebruik makend van dezelfde leerfase als Günther et al. (2018), maar een andere taak in de testfase: plausibiliteitsoordelen voor zinnen die de nieuwe woorden bevatten, deze auteurs demonstreren actie-congruentie-effecten wanneer toegang wordt verkregen tot de betekenis van deze nieuwe woorden.

Dit toont aan dat de verwerking van deze nieuwe woorden in principe kan leiden tot relevante sensorimotorische activering, waardoor de vraag open blijft waarom dit niet automatisch gebeurt, zoals het geval is voor bekende woorden die verband houden met een verticale locatie (Lachmair et al., 2011).

Op dit punt kan men stellen dat er nog steeds een groot verschil bestaat in de hoeveelheid en kwaliteit van de leerervaring die deelnemers hadden met de nieuwe verbindingen, die in de eerdere onderzoeken van Günther et al. (2018) was eerder beperkt.

We weten dat er wordt aangenomen dat verbindingen tussen ervaringssporen worden gevormd door herhaalde ervaringen (Hauk et al., 2004; Zwaan en Madden, 2005), zoals het geval is voor associatief leren in het algemeen. Omdat het leren altijd onmiddellijk werd gevolgd door de testfase, was er bovendien geen mogelijkheid om de geleerde associaties in het geheugen te consolideren.

Er is inderdaad aangetoond dat nachtrust een belangrijke rol speelt bij geheugenconsolidatie (Walker & Stickgold, 2006), ook specifiek voor het leren van nieuwe woordenschat (Henderson et al., 2012; Kurdziel et al., 2016).

Het spreekt voor zich dat wanneer de nieuwe woordbetekenissen op de juiste manier worden geleerd en in het geheugen worden geconsolideerd – zoals het geval is geweest voor bekende woorden – de typische automatische congruentie-effecten (Lachmair et al., 2011) kunnen worden verwacht.

Deze mogelijkheid onderzoeken we in dit onderzoek. Hiertoe hebben we het algemene experimentele paradigma van Günther et al. aangepast. (2018) maar voerden twee cruciale veranderingen door die beide zouden moeten resulteren in meer natuurlijke leerscenario’s: (a) de fase van het leren van nieuwe woorden vond plaats in een semantisch verrijkte context met behulp van levendige teksten (zie de sectie Methoden voor details), en (b) we introduceerden een geheugenconsolidatiefase tijdens de nachtrust.

Als de eerdere onderzoeken er alleen niet in zijn geslaagd actiecongruentie-effecten waar te nemen vanwege de beperkte associatieve kracht tussen de woorden en de sensomotorische ervaring, verwachten we dergelijke effecten in deze experimenten waar te nemen.

Experimenteren 1

In het eerste experiment kunnen de nieuw geleerde associatieve verbindingen voor de nieuwe woorden worden geconsolideerd in een nachtelijke slaapfase (Henderson et al., 2012; Kurdziel et al., 2016; Walker & Stickgold, 2006) tussen de leer- en de testfase.

Daarnaast hebben we ook eerdere experimenten (Günther et al., 2018) uitgebreid door een boeiende leertaak toe te passen waarbij het gebruik van nieuwe woorden wordt gerechtvaardigd door de communicatieve context, omdat ze dienen als labels voor nieuwe concepten in natuurlijke tekst.

For more information:1950477648nn@gmail.com